关于学习者分析和多媒体教学软件开发的研究.docVIP

关于学习者分析和多媒体教学软件开发的研究 　　摘要：由于多媒体教学软件要想拥有优良的性能，这就应该将学习者诸多因素考虑进来。本文在此基础上，选取学习者的学习规律、一般特征、视听规律、学习类型、认知结构阐述学习者和多媒体教学软件开发，这可以为相关课题的研究提供一定借鉴。 　　关键词：多媒体；教学软件；学习者；学习类型；认知结构 　　0 引言 　　由于开发多媒体教学软件这属于一项系统性工程，其涉及的知识为技术、理论等各个方面，是一套综合技术受到教学设计理论指导进行符号、图像、动画、文字、视频、图形、声音等媒体信息综合应用与处理。根据开发多媒体教学软件流程进行分析，开发基础就是教学设计，往往可以发挥着一定理论指导作用进行设计多媒体教学软件。分析学习者这是庞大的教学设计理论体系当中十分重要的组成部分。加涅在二十世纪七十年代后期提到为了进行学习做好教学的设计，人们重视学习者分析程度发展到更高阶段，所有的教学设计活动都是学习者的学，是否实现教学目标，实现教学目标程度必须借助学习者认知与态度行为予以表现，学习者是学习活动主体，学习必须立足于其自身特征，比如学习者视听规律、学习类型、认知结构、学习规律、一般特征等。教学设计开发教学软件决定着是否可以比较方便的多媒体教学软件信息内容，被学习者可以快捷接受，开发多媒体教学软件学习者重视程度决定是否能够存在教学成效。 　　1 开发教学软件和学习者各种因素相互统一 　　开发多媒体教学软件这一过程并不是属于单方面，应该联系学习者各种因素，在这里主要从以下几个方面阐述。 　　1.1 多媒体教学软件组织结构统一学习者认知结构 　　根据对教学进行分析，怎样得到更为充足与更多的信息这是学习者核心问题。如果学习者存在怎样处理从软件获得的各种类型的信息内容，根据皮亚杰的“认知结构说”的观点，新知识和学习者之前形成的认知结构相互之间存在着联系，人类要想出现学习，这就应该做到让学习者童话外来刺激到之前的认知结构。有鉴于此，学习者认知结构类似于多媒体教学软件认知结构，通过对比两者，相似度越高，就会更加容易在学习者之前认知结构当中童话软件知识内容，学习者可以更为快捷与方便的学习。将其具体化，线性结构在计算机整体控制上，树状结构在编排知识单元组织，如果对于某一知识单元深入的时候，则是选取更加自由航行的超文本结构编排更细更小知识要点。这种编排形式可以有效的反映知识的全面性与系统性，这种很大程度与学习者循序渐进同化与接受知识原则相符。 　　1.2 多媒体教学软件统一学习者一般特征 　　所谓的学习者一般特征就是学习环节诸如年龄、年级、学习动机、生活经验、性别、认知成熟度、社会背景等影响学生的社会、心理、生理特征，这些并不会和具体学科内容存在直接联系，可是会对选择与组织学习内容造成影响。直接操作教学软件的是学习者，教学软件要想成功，这就应该让所有的学习者按照其各自状况，自主的对学习内容、进度、环境的深度与广度进行自主控制。对教学软件质量进行衡量的一个重要标志就是看这个多媒体教学软件能否将其适用对象一般特点抓住。 　　1.3 多媒体教学软件统一学习者学习类型 　　受到不同教学组织形式的影响，这也就会导致出现不同学习者学习类型。学习者能够按照自身需要与进度将部分学习内容自主完成，还有部分学习内容的完成应该让学习者共同讨论、交流、合作。开发人员根据自主学习内容设计个别化教学软件。设计这样的教学软件存在的有网状、树状、线性等结构，设计与开发这一类型教学软件呈现的则是主要是大量信息，要想共同的任务或者目标，将一个共享环境界面提供给合作的人，使得借助计算机网络相互讨论与学习，最终实现问题解决。设计这种软件主要是最大限度的交互。 　　1.4 多媒体教学软件统一学习者学习规律 　　开发设计多媒体教学软件贯穿人本主义、认知理论、行为主义，究其原因，这主要是受到理论其自身内容特点所决定。这一类型教学软件具体设计开发过程当中，必须划分完整教学内容根据难易程度成为小单元，学习者首先学习比较基础性与简单性的知识，按照层次逐步深入，将所有相对比较完整小单元学习之后，软件就提示出相应练习题，当回答是正确就会学习下一个单元，当回答的结果是错误，那么软件会提供跳读教材分支或者补习分支，这种程序教学思想则是在绝大多数联系型、辅导型多媒体教学软件。 　　1.5 多媒体教学软件统一学习者视听规律 　　人类主要借助听觉与视觉接受外界信息，针对这样的情况，开发多媒体教学软件应该进行考虑将学习者听觉和视觉作用怎样最大限度发挥。制作软件能够借助动画、音频、图形、视频、文字等多种媒体信息将学习者视觉与听觉充分调动。比如要自然、顺畅、合理运用图形，文字排版、字体、色彩必须与学习者视听习惯相符，图像画面设计必须对搭配色彩协调性考虑，还应该布局光影