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农业院校自然资源与规划课程改革的探索性思考 　　摘要 结合农业院校教学特点和个人教学实践，从课程设计、教学内容和方式等方面阐述了自然资源与规划的教学现状及存在问题，围绕教学效果的提高，针对研究性教学之路的探索提出建议。 　　关键词 农业院校；自然资源与规划；课程设计；教学改革 　　中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）18-0286-01 　　21世纪以来随着人口数量及人均占有资源量的迅速增长，资源短缺已经成为限制社会发展的最关键因素[1-3]。在实际生产、生活中不仅要认识自然资源，更要对自然资源的合理利用进行规划。自然资源与规划是一门研究人与自然资源间相互作用、和谐发展的科学[4]。本文将结合农业院校教学特点及个人教学实践，探讨自然资源与规划课程的教学设计及教学过程中存在的不足之处。 　　1 自然资源与规划课程设计 　　自然资源与规划作为农业院校资源与环境利用相关专业的核心课程，主要研究了自然资源的特征、性质及其与人类社会的关系。 　　本课程着重介绍自然资源的基本知识，并结合专业特色与培养目标着重介绍了自然资源的调查与规划方法。具体内容包括：自然资源的基本概念、分类和特点；土地、气候、水、生物、海洋、矿产等自然资源；各类自然资源的属性特征、发生和分布规律；自然资源的合理开发与利用方式；自然资源的调查技术和流程；自然资源可持续利用规划的技术手段。教学目的在于通过系统的理论学习、结合专业技能的培训，使学生掌握自然资源的基本理论知识，了解专业的发展方向及应用前景，同时具备一定的科技开发能力，能够在环境保护、能源规划、交通管理等领域从事相关工作。 　　2 课程教学中存在的问题 　　大学教育不仅传授知识，更要使学生能够掌握一定的技能，为将来的职业生涯提供很好的基础。目前，大学教育基于自身的知识结构特征和教学目标在教学方法上做了很大的改进，但依然存在一些弊端[5]。 　　2.1 教学内容陈旧 　　在知识经济高度发达的今天，社会经济的快速发展主要依赖于科技的进展。顺应时代潮流，及时更新教学内容，培养出社会所需的合格人才是高校教学改革的重点[5-7]。近年来自然资源学发展较快，催生出一系列图书教材，这在一定程度上缩短了理论知识与现实经济建设间的差距，但真正适合本科生教学需求的《自然资源学基础》则依然停滞在几年前[4，6，8]。 　　2.2 教学方式落后 　　教师讲、学生听，这种传统的教学模式已经很难提起学生的学习兴趣。教学内容主要依托现有教材，以理论知识的传输为主，存在重理论轻实践的现象。教学过程过多依赖多媒体工具。微视频、慕课在线学习平台等新教学技术、手段未得到充分利用。 　　2.3 缺少有效的实习手段 　　自然资源与规划课程教学不仅要求掌握自然资源的基本理论，而且要了解自然资源合理利用的方法，是一门理论与实践并重的课程[4，9]。由于该课程综合性较强，涉及到水、土、气及规划理论等知识，建立广泛、有效的实习渠道尚存在一定的困难。 　　3 对于探索性教学改革的建议 　　高等院校教学改革的关键在于适时转型，培养出适应社会经济发展需求的应用型人才，这也是经济社会发展对高等教育人才培养工作提出的客观要求。在高等教育日益大众化的今天，积极探索并进行教学改革是加强内涵建设，推动特色办学，促进应用型人才培养的内在要求，是提高农业院校毕业生就业竞争力的必然选择。基于自然资源与规划课程教学过程中存在的问题，本文拟从如下几个方面做出探索。 　　3.1 顺应时代潮流，改善教学内容 　　信息容量小、更新速度慢是传统教材最大的弊端。互联网信息与传统教材相比有明显的优势与特征，这主要体现在信息容量大、传播速度快、传播渠道多元化，对于信息受益者来说在很大程度上具有“零门槛性”。互联网信息是传统教材内容的重要补充与外延。移动互联网技术的快速发展，为传统教学模式提供前所未有的机遇和挑战。采用教材理论知识，结合互联网信息分析的模式开展教学将更容易得到学生的认可，而这种“互联网+”教学模式也将是今后教学改革的重要内容之一[10-11]。 　　3.2 结合教学内容的改善，积极推进教学方法的改革 　　多样化的教学媒体为教学方法的改革提供了很大的便利。在实际的教学中应尽量压缩枯燥而无味的理论教学，结合互联热点问题开展相应的教学活动。比如，在海洋资源一章将海洋基础知识结合我国南海资源现状讲解将更能提起学生的学习兴趣。针对浩如烟海的互联网信息，教师的职责在于能够去伪求真。此外，教师应该积极转变自身角色，从知识的传输者向引导者、启发者转变，充分发掘学生学习的主观能动性，加强师生间的互动交流，以启发式教育代替原有的灌输式教育。此外，逐步融入研究性教学模式，培养学生的研究能力和创新精神。对于社会热点问题