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初中生物实验技能考查的实践与反思 　　文件编号： 1003 - 7586（2016）06 - 0065 - 02 　　新课程理念要求教育工作者对初中学生生物学业质量评价尝试了多种评价方式，强调过程性评价，生物实验技能考查并没有强调甄别与选拔功能，而是让大多数学生拥有尝试、创新的机会，是一种过程性评价。下面以2015年常州市生物实验技能考查为例，分析其在学生生物学业质量过程性评价中的方式、作用，并思考其存在的问题，对今后实验技能考查提出一些评价性建议。 　　1 工作流程 　　在常州教育行政部门指导下，各辖区、市教育行政部门组织，各初中学校进行了实验操作技能考查，教育行政部门安排督导人员、巡视人员抽查考查情况（图1）。 　　（1） 候考：按分组名单在教室等候测试，每个教室由班主任维持秩序。 　　（2） 分组整队：每个考点按分组名单学籍号顺序，每28人为一组。 　　（3） 抽签：每个考点的每个学科实验室共有28张签，分别是1～28号。考生进入实验考查室指定的座位（座位以学号为序）后按照实验桌上的考生用卷要求做实验。 　　（4） 测试：按测试要求完成实验操作。 　　（5） 离开：完成实验后安静地离开实验室，回教室继续上课。 　　2 考查内容和评价标准 　　就生物学科而言，八年级学生分别从规定的2个项目（表1、表3）中各抽取1个实验进行考查。考查成绩分“合格”、“不合格”两个等级，由主考教师根据考核标准（表2、表4）当场评定成绩。 　　3 反思及建议 　　3.1 评价方法应多样化 　　从以上操作流程和评价标准可看出，生物实验技能考查是一种新型生物考试形式，评价方法侧重于量化评价、实作评价和终结评价，而少了质性评价、纸质评价和过程性评价。在实际操作时，教师要多关注学生在实验操作考查前的实验设计，多观察实验过程来评价学生的情感、态度与价值观；要求学生画生物观察图，填实验报告等来完成纸笔评价；将实验操作考查作为学习的过程，为下一步学习打好基础。 　　3.2 评价主体应多元化 　　本次实验操作的评价主体只有教师，少了学生自评和互评。虽然开展学生自评和互评需要消耗时间和精力，但由于全校八年级学生都分别由两位监考教师在短短的十多分钟内评价完毕，因此会出现很大偏差。所以更要让评价主体多元化，比如分成小组，组内自评和互评，再结合教师点评。 　　3.3 评价不能流于行式 　　从工作流程看由于实验考查的题目、内容、评分细则已经提前以文件形式下发给任课老师和参考学生，导致师生就考查内容提前进行相应的强化训练，从实验操作的每个步骤到实验报告的完成都十分熟悉，唯一不能确定的就是抽考哪一题。这导致学生进考场后，就已经有人填好实验报告，甚至完成学生心中的标准生物示意图。即使实验结束没有出现预设的现象，但上交的实验报告几乎完美无缺。这种表面的完成对实验考查的初衷是一种亵渎，不能很好地培养学生探究能力和科学态度，变相成僵化的完成步骤而非分析问题，解决问题。 　　3.4 考查内容应多甑选 　　生物实验考查内容是二选一，相对比较狭窄，可能无法避免由于考查内容不够代表性而造成评价成绩的偏差，或者是由于学生被试内容难度不同而造成评价结果不公平。比如2015年的2个内容，笔者在班上对学生作了统计，有90%以上的学生希望自己抽到使用显微镜的那个题目。可见，“二选一”的模式对两道考题的信度和效度都有极高的要求，有必要再加强对实验考查内容的甑选。比如2015年的实验一“使用显微镜观察植物茎横切面玻片标本”中，如果将“植物茎横切面玻片标本”从直接给予学生永久装片改成学生现场制作临时玻片标本，这样难度加大，就和实验二相当了。 　　3.5 教师应加强实验辅导 　　生物实验操作能力的培养非一朝一夕之事，教师在平时的教学中就要真正做到完成教材规定的每个实验，不能用投影、视频、口述、板演来代替教师演示和学生实验，而实验条件允许，教师也可自主开发实验来说明科学事实，并鼓励学生自主创新，用生活中的材料进行课外实验，真正让学生把动手动脑探究实验内化成自己思考问题的方式。 　　3.6 重视考查过程性材料的积累 　　作为收集学生作品、反思报告，还有其他相关证据与材料的档案袋，应该装下实验操作技能考查这一时期成长的“故事”，可以是一些实验时的照片，可以是学生的实验报告评价。但目前大多数学校的实验考查结果都像一堆废纸一样堆在实验室某个角落，甚至学生都不知道自己的考核等级，也不知道自己操作错在哪里。这固然有学校师资不够，没有时间和精力一一点评之因，也将教师轻视这种评价方式的思想暴露无遗。笔者在实验考查完毕，将学生的考核结果公布，并在实验报告上略作点评，将学生常犯的错误操作拍摄照片或视频给学生指正，对这些生成的资源充分利用，让原本机械枯燥的实验内容变得生动形象