2019年(春)四年级语文下册《冬阳 童年 骆驼队》教学设计 鲁教版.doc

2019年(春)四年级语文下册《冬阳 童年 骆驼队》教学设计 鲁教版 教学目标： 1.通过联系上下文的方法，理解“咀嚼”，领会“嚼”字在口语与书面语中的不同读法；通过教师范写，学生书空与练写结合的方法，牢记“嚼”字字形。 2.通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。 3.在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。 教学重点： 通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。 教学难点： 在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。 课时安排：1课时 教学过程： 一、播放配乐《送别》老北京照片，深情导入： 这是老北京，在当时叫北平。 今天让我们一起跟随作家林海音走进北平，回味她童年的美好时光，让我们一起走进——（揭体板书：6、冬阳·童年·骆驼队） 1.板书课题，生齐读课题。 师：冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。请同学们展开想象的翅膀，从这三个词当中，你仿佛看到了怎样的画面？学生说，师点评。 2.师：这篇课文的作者是林海音。课后“资料袋”中有关于她和这篇课文的介绍，大家读读，看看，我们能从中了解到哪些信息。 二、解构文本，历数童年事 1.师：是呀，《城南旧事》是一本自传体小说，而《冬阳·童年·骆驼队》便是它的序言。既然是自传，这文中的主人公小英子其实就是林海音，而这文章就是对过去生活的——回忆。那么，今天就让我们走进林海音的回忆，随着她的思绪去感受小英子的生活。 2.让我们自由地读一读课文，看看文章都写了作者童年时代的哪些事情？注意读准字音，读通句子，开始吧！（生读，师巡视。） 3.交流 板书：学咀嚼（相机指导“嚼”字字形，请学生把“学咀嚼”写在相应段落的旁边；相机指导学生找出除了“咀嚼”之外，另外一处用了这个“嚼”字地方，了解其口语、书面语的不同读音。） 谈驼铃 剪驼毛 念骆驼 三、沉浸往事，解读林海音 1.师：同学们，这些事儿都是作者童年记忆中美好的片段，请大家默读课文，标注感受，然后小组交流你最感兴趣的事，并且把相关句子读给小组同学听。开始！（生默读，再小组交流，师巡视。） 过渡：同学们，在这些事中，哪一件读起来最能让你有一种想笑的冲动？（生答：学骆驼咀嚼） 2.交流“学咀嚼” 请研读了“学咀嚼”这件事的同学举手示意。请生读相关句子，学生一起读读。 出示语句，交流“学骆驼咀嚼” （1）同学们，文中有四个“那样”，你能从中体会到什么？（指名说，师补充：四个“那样”表现出了骆驼的长相对英子来说很奇特，很惊奇。） （2）英子看什么看呆了，能说明什么？（指名说，师补充：骆驼的丑陋长相，奇特的吃相，使英子看呆了，足以见得英子观察得很认真、投入，充满好奇。）21·世纪*教育网 （3）通过英子呆呆的看骆驼，学骆驼咀嚼，你感受到一个怎样的英子？你看到了一个怎样的小英子，请学生看插图，猜测小英子大概几岁了。 体会小孩子的好奇、专注。（指名说，师补充：我感受到一个天真、可爱的英子。） （4）你能通过朗读读出英子的天真可爱吗？（指名读。） （5）通过大家的朗读，我仿佛看到一个呆萌的小英子出现在我眼前，看来这天真可爱当真是孩子的专属啊！ 齐读本段。 师：五六岁的年龄，正是对什么东西都充满好奇的时候，看到从没看到的骆驼，怎能不看呆呢？可是三四十年过去，如今她还会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗？课文中哪儿告诉你的？ 生读课文16自然段相关句子。 师：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。在现在的林海音看来，这“学咀嚼”的事，实在是一件——傻事。因为这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。 就让我们带着对往事的怀恋，再来读这第四自然段吧。 ②读到了骆驼的有趣。 过渡：骆驼的长相和吃相引得英子驻足观望、呆呆模仿，那脖子上的铃铛也会激发她的好奇心呢！ 交流“谈驼铃”“念骆驼” （1）关于骆驼脖子上的铃铛用处，爸爸的回答是？（指名说：让狼不敢侵犯） （2）我的猜想是？（指名说：增加行路情趣。） （3）同样的问题，不同的答案。你更喜欢谁的观点呢？（指名说：英子的观点，因为更美些！） （4）那你觉得父亲的观点有道理吗？（生答：有）父亲的观点有道理，然而大家却都喜欢英子的观点，看来大家也跟英子一样想法充满诗情画意，怪不得人家说孩子都是天生的诗人啊！从这里你又认识到一个怎样的英子？（指名说：充满丰富的想象力，想法与众不同。） （5）我们来同桌分角色朗读，把她那可爱天真，想象力的天马行空读出来！ 过渡：多么和蔼的父亲，多么可爱的英子！冬去春来，气温回升，骆驼的身体会发生怎样的变化？小英子看到后又会有怎样的想法呢？ 4、出示语句，交流“想给骆驼剪毛” （1）