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清華大學通識教育中心 沈宗瑞 96.06.15  教育部以通識教育為核心之全校課程革新計畫(第1/3年計畫) 核心通識課程的規劃 一、核心通識化的背景說明與必要性 1.模界三部曲 部訂共同必修、全盤通識化、 通識核心化 2.核心課程即意味有非核心課程，故必要亦非 必要 3.通識核心化背景：四不一沒有 一不：共同必修課程不是核心課程而是系所的 殘補課程—反例如哈佛。 二不：大學領導階層及教師特質不具通識度。 三不：通識課程結構鬆散不具統整性與方向感。 四不：每門課之要求不能達到廣博性、穿透性與 反思性。 一沒有：大學沒有特色〈相對地共同教育沒有投 注太多資源〉 二、核心通識課程規劃方向 大學通識教育發展指標 終身學習與組織技能 Life-long Learning Organizational Skills 綜合性推論 Comprehensive Reasoning 邏輯與批判思考 Logical/Critical Thingking 豐富文化內涵 Cultural Enrichment 全球意識 Global Consciousness 社會與倫理反思 Social Ethic Reflection 科學的理悟 Scientific Understanding 溝通能力與 EQ Communication Competence EQ 清華大學十年發展計畫通識教育目標 ?面向全球化競爭，順應大學發展趨勢─第一、重視全球與在地的雙向關懷； 專業能力與宏觀視野的培育。第二、促進學科間的整合與對話；注 重學術的原創思維與典範意義。 ?宏揚清華大學精神─ 第一、提振水清木華的風格〈有所為有所 不為的學術性格〉。第二、增進東西方文明的對話，科學與人 文的融會。第三、體現清華校訓─自強不息〈學術與 志業的活水源頭─專注與熱情〉、 厚德載物〈多元角度與民主風範〉 的時代精神。 ?重視以學生為本位思考的目標─ 第一、在要求學術專業素養下，透過學術 課程及潛在課程加強團隊精神的培 養。第二、培育學生於各層次社區環境與多元 文化建立起相互尊重與合作的夥伴 關係。第三、在高度競爭的全球化趨勢下，涵育 安身立命的智慧與鑑賞品味。第四、增加通識課程的多元性與整合性， 協助學生適性發展及深造上的需 求。 1.應與學校整體特色或傳統相符 全人教育、綜合創新能力或注重學術。 2.應與學校的可能條件相符 穩定專任師資來源以及各院參與。 3.核心能力與核心通識課程之區別。 4.須經長期討論與學生意見調查，凝聚共識並修 正。 5.如何處理通識課程、選修課程與專業課程之間 關係。 三、核心通識課程課程開設 1.核心課程群組如何定義： 兩個問題：現狀更名與微調、由一門至全 部〈弘光至淡江模式〉。 2. 核心通識開課原則： a.基本學術知識及取向〈approach〉 b.具跨領域及跨學術性質 c.以議題為導向 3.核心通識課程之間的關連性如何確立。 五大向度核心通識課程名稱 各向度皆設計有三門核心課程 I.思維方式 1.當代科學文明 2.批判思考 3.價值與實踐 4.哲學基本問題 5.數理思維 II.生命之探索 1.當代生命科學 2.生態體系與全球變遷 3.現代社會與心理 4.生態與生命 III.藝術與美感 1.認識藝術 2.當代視覺文化 3.藝術與社會 IV.社會與文化脈動 1.經濟學與生活 2.公民社會與法治 3.社會文化分析 4.文化與經濟 5.現代國家與社會的形成 V.科學、技術與社會 1.前近代科學史2.科學革命3.科技與社會 4 .技術與社會 5.前瞻科技 核心通識課程七大向度 ．思維方式 ．生命探索 ．藝術與美感 ．社會與文化脈動 ．科學、技術與社會 ．文化經典 (中語系規劃)．歷史分析 (歷史所規劃)