2019年(秋)六年级数学上册 1.4 素数、合数与分解素因数（第2课时）教案 沪教版五四制.docVIP

2019年(秋)六年级数学上册 1.4 素数、合数与分 解素因数（第2课时）教案 沪教版五四制 课 题 1.4(2)素数、合数与分解素因数(第二课时) 设计 依据 （注：只在开始新章节教学课必填） 教材章节分析：第二课时主要任务是让学生学会分解素因数，首先让学生自己写出两个整数，再要求分别写成几个素数乘积的形式，这一过程实际上让学生初步建立了分解的过程，同时也让学生体验了只有合数才能分解成几个素数之积的形式，从而引出分解素因数的概念，很自然地提出如何分解素因数的问题，通过教师的介绍三种常用的方法，特别强调用短除法进行分解，从中让学生体会到数学方法的多样性及可选择性。 学生学情分析：在整节课的教学实际中始终坚持教师引发、学生主动、师生共建的设计理念，特别是对概念课的教学，通过设计一些探究性问题，既澄清了学习中的一些模糊认识，又激发了学生的学习热情，使学生真正参与到教学中来，真正体现二期课改的理念。 课 型 新授课 教 学 目 标 1、理解素数、合数、素因数、分解素因数的概念，掌握分解素因数的几种方法，熟练掌握用短除法分解素因数。 2、通过学习，进一步加深对整数的认识，理解整数的多种分类方法的异同，体现分类思想。 重 点 分解素因数 难 点 素数与分数、合数与偶数概念的辨析 教 学 准 备 学生活动形式 教学过程 设计意图 课题引入： 每位同学写出两个整数，然后再将它们写成几个素数相乘的形式。（请几位同学板书）有没有哪位同学所写的整数不能写成几个素数的乘积？ 由此你能得出怎样的结论？（每个合数都可以写成几个素数相乘的形式……）教师总结：引出素因数、分解素因数。 如何将一个合数分解素因数？ 分解素因数的方法 1）“树枝分解法” 例：将48、35、60分解素因数 （图省略） 48= 35= 60= 说明：先将该合数分解成两个因数之积，再将其中的合数分解，一直分到不能再分为止。 短除法 例2：把24、35、64分解素因数 说明：用短除法分解素因数的步骤如下：1，2，3。… (见课本) 特别强调这种方法的解题程序，并且设计多种形式的训练，以达到熟练掌握。 计算器分解法 例：将1334分解素因数 说明：首先用计算器将合数分成两个整数之积，再分别对两个整数进行分解，最终化为素数之积的形式。 探讨； 分解素因数与分解因数有何相同点和不同点？ 知识呈现：探讨； 分解素因数与分解因数有何相同点和不同点？ 学生练习：P14 练习1、4（2） 课堂小结： 分解素因数与分解因数有何相同点和不同点？ 课堂总结：学生学习的感受。 课外 作业 作业：练习册。 预习 要求 1.5 教学后记与反思 1、课堂时间消耗：教师活动 分钟；学生活动 分钟） 2、本课时实际教学效果自评（满分10分）： 分 3、本课成功与不足及其改进措施： 附送： 2019年(秋)六年级数学上册 1.5 公因数与最大公 因数教案 沪教版五四制 课 题 1.5公因数和最大公因数 设计 依据 （注：只在开始新章节教学课必填） 教材章节分析： 学生学情分析： 课 型 新授课 教 学 目 标 1．通过解决实际问题的活动，进一步理解公因数，最大公因数和素因数的意义，掌握求两个数的公因数，最大公因数的基本方法。 2．经历对问题的分析，观察，找规律，讨论的过程，进一步加深对公因数，最大公因数和素因数意义的理解，体会选择适当方法解决问题的优化思想，锻炼分析问题和解决问题的能力。 3．在积极思考、积极参与讨论的活动中，自觉改进学习，促进良好学习习惯的养成和沟通、交流能力的提高。 重 点 理解公因数，最大公因数和素因数的意义，并会求两个数的公因数，最大公因数，知道互素和素数有什么区别. 难 点 理解公因数，最大公因数和素因数的意义，并会求两个数的公因数，最大公因数，知道互素和素数有什么区别. 教 学 准 备 学生活动形式 教学过程 设计意图 课题引入： 一、 情景引入 练习：请大家拿出练习本，分别写出 6 的因数， 8 的因数 6 的因数： 1 、 2 、 3 、 6 8 的因数： 1 、 2 、 4 、 8 教师：太好了，我们已经学会找一个数的因数。 那么请你们仔细看一看， 它们的公有的因数是什么？ 学生不难答出6 和 8 的公有的因数是1和2 猜想：这样老师就可以让学生猜想几个数的公因数的定义：几个数共有的因数，叫做这几个数的公因数，其中最大的一个数叫做这几个数的最大公因数 二、学习新课 问题的提出：植树节这天，老师带领24名女生和32名男生到植物园种树，老师把这些学生分成人数相等的若干个小组，每个小组的男生人数都相等，请问，这56名同学最多分成几组？ 问题的分析： 1．24和32的因数是多少？ 2．24和32