2019年(秋)六年级数学上册1.6公倍数与最小公倍数1教案沪教版五四制.doc

2019年(秋)六年级数学上册1.6公倍数与最小公倍 数1教案沪教版五四制 课 题 1.6（1）公倍数与最小公倍数 设计 依据 （注：只在开始新章节教学课必填） 教材章节分析： 学生学情分析： 课 型 新授课 教 学 目 标 1．通过解决实际问题的活动，理解公倍数、最小公倍数的意义，掌握求公倍数、最小公倍数的基本方法。 2．经历分析数量关系、观察和讨论的过程，进一步体会公倍数、最小公倍数的意义，会合理使用列举法、分解素因数法、短除法求两个数的最小公倍数；会求是互素数或有倍数关系的两个数的最小公倍数，体会选择适当方法解决问题的优化思想，锻炼分析问题和解决问题的能力。 3．在积极思考、积极参与讨论的活动中，自觉改进学习，促进良好学习习惯的养成和沟通、交流能力的提高。 重 点 会合理使用列举法、分解素因数法、短除法求两个数的最小公倍数 难 点 会合理使用列举法、分解素因数法、短除法求两个数的最小公倍数 教 学 准 备 学生活动形式 教学过程 设计意图 课题引入：一、情景导入 问题的提出：在上海南站，地铁1号线每隔3分钟发车，轨道交通3号线每隔4分钟发车，如果地铁1号线和轨道交通3号线早上6：00同时发车，那么至少再过多少时间它们又同时发车？ 问题的分析：早晨6点以后地铁1号线发车间隔的时间（分钟）是3的倍数， 而轨道交通3号线发车的时间（分钟）是4的倍数， 这个问题可以转化为求3和4的最小公倍数 师（启发式）：谁能用自己的话说一说什么叫公倍数？ 问题的探究： 1、看了这个问题题，你想在这节课中了解些什么？请学生写在纸上，并贴到黑板上。 2、四人一组合作解决1--2个问题，举例说明，组长笔录。 3、成果汇报：（由学生任选一种方法） （1）公倍数有多少个？ （2）求最小公倍数的方法 问题的解决： 3的倍数有：3，6，9，12，15，18，21，24，27… 4的倍数有：4，8，12，16，20，24，28，36，40… 3和4公有的倍数有：12，24…其中最小的一个是12 所以12分钟后地铁1号线和轨道3号线再次同时发车 二、新知识的探索 几个整数的公有的倍数叫做他们的公倍数，其中最小的一个叫做它们的最小公倍数. 例题1 求18和30的最小公倍数. （这个题可以让学生先做，在上个问题的分析的基础上，学生对这个问题会很感兴趣，可以采取比赛的方法） 解法1： 18的倍数有18，36，54，72，90，…； 30的倍数有 30，60，90，120，160，…. 所以18和30的最小公倍数是90. 拓展：又没有更快捷的方法呢？ 解法2：把18和30分解素因数 18=2×3×3 30=2×3×5 探究：18和30的公倍数里，应当既包含18 的所有素因数，又包括30的所有素因数，但相同的素因数可以只取一个，只要取出18，30的所有公有的素因数（1个2和1个3），再取各自剩余的素因数（3和5），将这些数连乘，所得得积2×3×3×5（90）就是30和18的最小公倍数 所以18和30的最小公倍数是90（2×3×3×5） 这个方法学生比较容易接受 归纳：求两个整数的最小公倍数，只要取它们所有公有的素因数，再取它们各自剩余的素因数，将这些数连乘，所得得积就是这两个数的最小公倍数 拓宽：在上面的问题中还有其它的方法吗？ 可以用短除法 解法3 18和30的最小公倍数是2×3×3×5=90 三、巩固加深 课堂练习 1．求36和84的最小公倍数 在解这个题的时候，不要说明用哪一个方法好，学生们会在摸索的时候发现短除法的优势 解： 36和84的最小公倍数是2×2×3×3×7=252 2．求30和45的最大公因数和最小公倍数 在解这个题的时候，也是不要说明用哪一个方法好，学生们会在摸索的时候发现短除法的优势，他们开始理解这个方法 30和45的最大公因数是3×5=15 30和45的最小公倍数3×3×2×5=90 知识呈现：1.几个整数的公有的倍数叫做他们的公倍数，其中最小的一个叫做它们的最小公倍数. 2.求两个整数的最小公倍数，只要取它们所有公有的素因数，再取它们各自剩余的素因数，将这些数连乘，所得得积就是这两个数的最小公倍数 课堂小结： 1.几个整数的公有的倍数叫做他们的公倍数，其中最小的一个叫做它们的最小公倍数. 2.求两个整数的最小公倍数，只要取它们所有公有的素因数，再取它们各自剩余的素因数，将这些数连乘，所得得积就是这两个数的最小公倍数 课外 作业 1．求36和84的最小公倍数 2．求30和45的最大公因数和最小公倍数 预习 要求 练习册 教学后记与反思 1、课堂时间消耗：教师活动 分钟；学生活动 分钟） 2、本课时实际教学效果自评（满分10分）： 分 3、本课成功与不足及其改进