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重庆市万州区高2015级高三第一次诊断性检测物理试题含解析
2019年(秋)六年级语文上册《竹颂》说课稿 北师大版
尊敬的各位评委老师,大家好。
????? 首先,我将对教材进行简要分析。第八单元以“岁寒三友”为主题,选编了六篇介绍松、竹、梅的名家名篇。虽然六篇课文题材各异,笔法不拘一格,但都是在赞美 “松、竹、梅”坚强不屈、豁达乐观、超凡脱俗、气节崇高的内在品质。《竹颂》是我国当代作家管桦的一篇抒情散文。文章从竹的生长、气节、态度等多方面着手,运用拟人、比喻、排比、对比等多种表现手法,写尽了劲竹坚毅顽强的品格,质朴清新的本质。本册教材的编写说明及教学建议指出:“‘略读’的意思不是 ‘可以略去不读’,而是培养学生迅速捕捉课文主要信息的能力。”因此,本篇课文是完成“课程标准”中“学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息”“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。” 等学段目标的好时机。在与班级46名同学共同学习生活三个多月后,我感觉我的孩子们踏实努力、思维敏捷,拥有积极向上的学习风气和良好的学习习惯,并且有三分之一以上的学生能在课外主动查找资料,进行拓展性学习。但是也有少部分学生学习不够积极主动,不能对事物进行细致观察,语言表达能力、文字感悟能力尚有欠缺。同时因为缺乏挫折性生活经验,所以在理解寓意深刻的文章时存在一定困难。而本文词句优美,写法多样,主题明确,蕴含着丰富的语文信息,正是针对我班学生的弱项加强训练,提高语文素养的好时机。??? 在第一次设计教学方案时,我看到本册教材的编写说明上提示:拓展阅读中的课文可以精读,也可以略读。因此我选择利用两课时对本课进行“精读”,主要引导学生从劲竹的“形”入手,结合与劲竹有关的大量的课外资料和自己生活实际进行感悟,来品读劲竹的“神”。但是,事与愿违,课堂上,虽然我努力地深挖竹子的外形与精神的联系,不遗余力地提供了大量的与劲竹有关的典故、传说,但是,多数孩子们似乎还是一头雾水,我失落万分。幸好在评课的时候,教研组的同事和教导处领导帮助我一起分析,指出我对教材的分析过于“个性化”,在第三自然段的分析中舍弃“对比”,深挖“形神”很是牵强。我认真反思后感觉的确如此。于是,在领导和同事的帮助下,我根据《课程标准》中第三学段目标、教材内容和班级学生情况,将本课教学仍设定为一课时完成的略读课文,并重新设定了教学目标。在保留原目标中的“能预习课文,搜集相关材料,在阅读中积累新词”“有感情地诵读课文”的基础上,将第一次目标设计中的“学习作者仔细观察物体,抓住特点描摹竹子‘形’和‘神’的方法;充分体会文章寓意。”改为“认识竹的情操和美德,体会作者对于竹的赞美之情;学习排比、对比手法的运用。” 教学重点设定为“通过品读,引导学生体会作者是在赞美具有劲竹品质的人。”教学难点设定为“继续练习多渠道搜集、检索相关信息,帮助理解文章内涵。”为了完成这些教学目标,我主要采用“激发期待、据题质疑、点拨导读、范读领诵”的教学方法,指导学生选择“自读自悟、交流探究”的学习方法完成本课的学习。在教学流程的预设上主要有以下四个步骤:一、欣赏引路,激发期待??? 上课伊始,我首先引导学生理解文章题目的意思,引导学生分析重点词“颂”,猜测写作内容,揭示作者“意在赞竹”的写作目的。接着,我将用课件出示不同季节、不同数量、不同生长时期的竹子图片;出示历代文人带有题画诗的墨竹图,配以激qing讲解,让学生了解竹子以它虚心进取、高风亮节、无私奉献的情操与美德给人留下完美的形象后,引导学生背诵本单元郑燮的《墨竹图题诗》。随后与学生分享古人赞美劲竹的诗句,再出示管桦的墨竹图,简介其人其画特点,引发学生学习欲望。二、据题质疑,提出目标??? 这一环节我主要通过两个问题,引出学习重点。问题一是:第一自然段讲了什么?哪个字突出竹子的“精神气魂”?学习第一自然段时主要从“劲”字突破:因为全文都是在围绕这个“劲”高度概括出竹子的特点——坚强有力,为下文写竹子的品格奠定了基础,也表达了作者对竹子的热爱。??? 问题二是:课文的开头和结尾都是在写作者自己乐于画竹,这是什么写作手法?两段的表达重点有哪些不同?第一自然段是说作者喜欢画坚强有力的竹子;第五自然段写作者不但爱画竹,更希望竹子的情操和美德能潜藏在自己生命的深处。那么,翠绿的竹子到底具有怎样的情操和美德,以至于作者竟然要将其潜藏到生命的深处呢?就让我们静静地默读课文,从二、三、四自然段中寻找答案吧。三、导读品悟、合作探究????? 在这一环节我首先出示阅读提示,请学生先轻声读读阅读提示,再根据阅读提示,先自己完成,再在小组里交流。六年级学生自学能力较强,课前又已经进行了预习。因此,在学生默读课文的同时,我用课件直接出示一些预设生词及其读音,让有需要的
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