2019年(秋)六年级数学上册2.4分数的加减法2教案沪教版五四制.doc

2019年(秋)六年级数学上册2.4分数的加减法2教案沪教版五四制 课 题 2.4(2)分数的加减法 设计 依据 （注：只在开始新章节教学课必填） 教材章节分析： 学生学情分析： 课 型 新授课 教 学 目 标 1、真分数、假分数和带分数，并掌握它们的特征，了解它们之间的联系和区别。 2、理解并掌握假分数和带分数互化的方法。 3、获得一些观察，比较和抽象概括的能力以及转化的数学思想。 重 点 探索假分数、带分数的概念的形成过程；探索假分数、带分数互化的过程. 难 点 用数轴上的点表示假分数、带分数 教 学 准 备 分数的意义，同分母分数的加减，分数加减及算法则，通分，约分. 学生活动形式 教学过程 设计意图 课题引入：课前练习一: 1.计算： （1） EQ \F(9,20) ＋ EQ \F(3,4) ； （2） EQ \F(3,4) － EQ \F(1,3) ；（3）1－ EQ \F(14,15) ； （4） EQ \F(5,8) ＋ EQ \F(1,6) ； 课前练习二： 2.计算： （1） EQ \F(11,12) － EQ \F(2,3) － EQ \F(1,4) ；（2） EQ \F(1,4) ＋ EQ \F(5,6) － EQ \F(1,3) 。 知识呈现： 新课探索一： 思考：将5个大小相同的橙子平均分给3个小朋友，每人分得多少？由5÷3＝ EQ \F(5,3) 可知每人分得 EQ \F(5,3) 个。 如何分法？ 每人橙子都分成3份，3个小朋友每人可得5个 EQ \F(1,3) 即 EQ \F(5,3) 个。 先每人分1个，然后再把剩余的2个，每个平均分成3份，这样每个小朋友又可得2个 EQ \F(1,3) ，即 EQ \F(2,3) 个，因此每个小朋友可分得（1＋ EQ \F(2,3) ）个。即。 请用数轴上的点分别表示 EQ \F(5,3) 和1＋ EQ \F(2,3) ，看看它们是否相等 新课探索一（2）： EQ \F(5,3) ＝1＋ EQ \F(2,3) 。 将1＋ EQ \F(2,3) 记作1 EQ \F(2,3) ，即 EQ \F(5,3) ＝1 EQ \F(2,3) 。 1 EQ \F(2,3) 读作“一又三分之二”。（1 EQ \F(2,3) 表示1与 EQ \F(2,3) 的和。） 新课探索二（1）： EQ \F(1,4) ， EQ \F(9,7) ， EQ \F(7,8) ， EQ \F(3,3) ， EQ \F(11,6) ， EQ \F(3,10) ， EQ \F(5,5) ， EQ \F(27,13) ，…… 观察上述分数，请根据他们的特征，将他们归类。 观察分子与分母的大小。 EQ \F(1,4) EQ \F(7,8) EQ \F(3,10) 分子比分母小 EQ \F(9,7) EQ \F(11,6) EQ \F(27,13) 分子比分母大 EQ \F(5,5) 分子与分母相等 说一说什么叫真分数？什么叫假分数？ 分子比分母小的分数叫做真分数（proper fraction）,分子大于或等于分母的分数叫做假分数（improper fraction）。 1 EQ \F(2,3) （表示1＋ EQ \F(2,3) ） 正整数 真分数 一个正整数与一个真分数相加所成的数叫做带分数 EQ \F(5,3) ＝1 EQ \F(2,3) ， EQ \F(3,3) ＝1， EQ \F(9,3) ＝3。 任何一个假分数都可以化成带分数或整数。（带分数是假分数的另一种表示形式。） 新课探索二（2）： 想一想：真分数、假分数和1有怎样的大小关系？ 真分数小于1,假分数大于或等于1。 新课探索二（3）： 试一试：将假分数 EQ \F(7,4) ， EQ \F(9,4) 化成带分数。 借助数轴 新课探索三： 例1：把下列假分数化为整数或带分数。 （1） EQ \F(23,5) ； （2） EQ \F(48,16) 。 新课探索四： 试一试：将下列带分数化为假分数。 （1）3 EQ \F(2,5) ； （2）5 EQ \F(5,6) 。 课堂小结： 真分数（分子比分母小） 1.分数 假分数（分子大于或等于分母），真分数小于1,假分数大于或等于1。 一个正整数与一个真分数相加所成的数叫做带分数。 （带分数是假分数的另一种表现形式。） （任何一个假分数都可以化成带分数或整数。） 2.假分数与带分数的互化。 课外 作业 课内练习一： 1.将下列假分数化为带分数。 （