应试教育向素质教育转轨的文献综述.doc

《应试教育向素质教育转轨的文献综述》 姓 名： 李晓鹏 学 院： 工程技术学院 学 号： 20120341041 专 业： 物理学 班 级： 2012级1班 《应试教育向素质教育转轨》的文献综述 前言 素质教育是人类社会发展到今天，对学校教育提出的一种更高的要求，它出现在当代并非是偶然的。我国现在教育现状面临改革，以往的应试教育已不能与社会发展相适应。实现应试教育向素质教育转轨之所以要提出是因为我们原有的以考试成绩为教育教学的根本出发点,以提高升学率为教育目标——应试教育中存在着许多缺陷，这些缺陷已使我国的教育不能发挥出最佳的功能，不能与整个社会的发展相适应。站在世纪的交汇点上，各国在研究如何发展科技，增强综合国力的时候，都不会也不可能离开其基础前提——教育事业，所以我国实现应试教育向素质教育的转轨是当务之急。 但想要真正实现，在素质教育实践探索过程中难度却是很大的。我之所以做这篇论文旨在结合前人研究的结论和成果以及各国教育改革实践所获得的成果，对应试教育向素质教育转轨的必要性和必然性、转轨的理论基础和模式转换的思路等问题加以探讨。 一、应试教育与素质教育的区别 （一）从指导思想上看：素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质，它反映了现代的先进的教育思想；而应试教育则是为了应付升学考试，是以追求升学率为目的的教育，是选拔式、科举式、淘汰式的陈旧落后的教育。 （二）从教育目的上看：应试教育是为适应上一级学校的选择需要，以应试训练为目的的教育；素质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美的教育。  （三）从教育对象上看：应试教育是面向少数人而忽视多数人，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”：素质教育则是面向全体，重在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。  （四）从课程结构上看：应试教育是单一的学科课程，且只重视少数所谓“主科”，轻视所谓“副科”；而素质教育则以现代课程理论为指导，把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块，都纳入课表，作为正式课程平等对待，有的学校还十分注意开发“隐性课程”，比如环境教育、校风建设等等。  （五）从教育方法上看：应试教育实行的是学生被动学习，死抠书本，脱离实际的教育；素质教育则是重视双基、发展智力、培养能力，使学生生动活泼、主动地得到发展的教育。 二、应试教育向素质教育转轨在我国逐渐实施的体现 1993年，国家教育部制定颁行的《中国教育改革和发展纲要》[1]里提出，各级各类学校要认真贯彻“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”的方针。虽然当时并未明确提出素质教育的理念，但是这个教育方针里包含着素质教育的因素。方针里所体现的全面发展其内涵是“德、智、体、美、劳”等方面的全面发展，而素质教育正是对全面发展目标的落实，全面发展教育是素质教育的理论依据。 1995年八届全国人大四次会议批准的《关于国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标刚要》[2]规定：“要改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变。把素质教育作为我国基础教育改革的一个基本目标”。 1997年，国家教委在《关于积极推进当前中小学素质教育的若干意见》[3]里明确提出“由应试教育向素质教育转轨是一场深刻的变革，会遇到许多实践和理论问题。为了解决这些问题，保证素质教育的顺利实施，必须加强教育科研，进行科学决策”。这里明确提出了我国实施由应试教育向素质教育转轨，已经意识到应试教育向素质教育转轨的艰难性，并且初步提出实施的方式。 我国于1999年制定颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》[4]里明确教育是“培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体全面发展的建设者和接班人”。应试教育向素质教育的转轨在不断深入推进。 三、应试教育向素质教育转轨的不同理解与看法 随着时代的变化和社会的发展，加之应试教育的弊端日益凸显，我国政府日益重视教育的改革，尤其是实现应试教育向素质的转轨。国内学者对应试教育向素质教育的转轨的研究不断深入且存在一定的争议。 （一）教育、科技、综合国力之间的依存关系已是勿需论证的人类共识。在研究如何发展科技，增强综合国力的时候，都不会也不可能离开其基础前提——发展教育事业。陈常绪意识到应试教育向素质教育转轨的紧迫性，认为“没有教育的有效发展，科技的发展就是无源之水，无本之木。而人才培养的必然推论是