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文艺作品阅读： 一、命题预测 从98年开始，文学类作品的阅读已逐渐成为高考现代文阅读中相对比较稳定的一块内容。综观历年高考试题，主要以考散文为主，以小小说作为阅读材料而命题的只在2001年的春季高考和2004年的北京春季高考卷中出现过，全国卷尚未涉及。所选材料多是一些思想内容深邃，在表现手法和语言上极富特色的议论性散文。近三年更是如此。2001年的《门》、2002年的《话说知音》以及2003年的《乡土情结》，无一例外都是哲理性散文，隐寓着作者对人生、对自然的独特感悟。阅读材料的这种鲜明性倾向，对我们现代文阅读训练的导向性作用是不言而喻的。 从题目设置上看，文学类作品的考查一般遵循“由填空到简答，最后是多项选择”的命题原则。考查所涉及的知识能力点，与科技文、社科文阅读一样，包括词义语义的理解、文意的把握，以及筛选关键信息，并对这些信息进行思维加工得出必要结论的能力。除此之外，文学类作品阅读也十分重视对鉴赏能力的检测，重视对文学作品形象、语言和表达技巧的鉴赏。落实到具体的考题，每年依据所考查的知识点的不同，在题型的设置上也有所不同。分析历年高考试题，知识点与题型的结合概括起来大致有以下几种情况： （1）、理解文中重要词句甚至某一段落的含义。 解释词句在语境中被临时赋予的含义，是高考现代文阅读常见的命题形式。如2000年第23题②，“联系全文看，最后一段表达的意思是什么”；2001年春季题，简要分析“黄土”的象征意义等。2001年全国题《门》，更是把对词句的理解提到了一定的高度，分数高达14分。2002年、2003年，在全国卷中虽然没有涉及，但在春季卷和北京卷中却频繁出现。分析这些题目的题干设置，我们可以发现，通常有两种方式：一是将使用了修辞手法的形象化的语句转化为概括性的直白的语言，二是对抽象含蓄的概念或句子作出具体化的阐释。前者考查的句子主要指在写景状物或刻画人物方面有画龙点睛作用、比较形象含蓄的句子。对此，需要先弄清手法上的特点，进而借助前后文来界定该词句的含义。后者常常指那些能够揭示文章主旨情感或脉络层次的、内涵较为丰富的语句。要阐释清楚这些语句，则需要从具体的描写或阐述中找出与之相对应的解说句，进而挖掘出其真正的含义。值得注意的是，近几年对字句的解释，特别青睐于那些意蕴性偏难的句子，尤其是事物的象征意义、比喻义等，所以这应成为我们今后现代文阅读训练的重点。 （2）对文中重要信息的筛选和整合 包括①找出词句的指代义或与之相呼应的句子。如2002年上海春季卷第五题：综观全文，请找出与文章开头“星星对我展现一种人格化的亲近姿态”相呼应的一个句子。②找出文中相关说法的原因、理由、依据等。这是近几年考得较多的一类题目。2002年《话说知音》的三道主观题都是这类题目。③找出体现作者观点态度的具体语句。如2000年高考题《长城》第21题：作者对历史上的长城评价是什么？回答此类问题，要特别关注文中段首的总起句、段末的总结句以及过渡句等。 从近几年的高考来看，对筛选信息的能力要求越来越高，主要表现为：题目答案不是集中在一个自然段，而是分散在作品的有关段落，需要总揽全文才能筛选出符合题目要求的信息材料。如2002年全国题“知音的传说已经成为中国传统文化的一部分，根据文意，分两点对此概括说明”。答题所需的文字需要从第一、第三段中去筛选提取，提取出来后还需要加以整合。不仅考查学生在更大的文本空间范围内筛选信息的能力，同时也考查他们整合信息并加以表述的能力，思维深度和强度明显加大。而要想在阅读时迅速找到分散在文中的关键信息，则需要我们在平时的阅读中养成善于思考，深入分析研究文本信息的习惯。 （3）分析文章结构，归纳内容要点、中心思想和作者的观点态度。 落实到题型上，主要表现为：①文中刻画的人、事、物或景象具有怎样的特点，如2001年春季高考题《黄土》第22题：请结合阅读材料，简要分析文中“父亲”这一人物形象。23题：请用一、二句话概括文中所反映的当时农村状况。②文章分几个方面、几个阶段来写的，或者其变化过程是怎样的，要求概括说明。如2003年高考卷第19题：从文中看，乡土都给人们打下了哪些“童年的烙印”？20题：作者在第三段中所描写的少年离别家乡的情况有哪几种？请概括说明。③作者的感悟是什么？或这样写是为了表明什么？其实就是概括作者在文中的观点态度。如2002年北京夏季高考试题：从一片树叶中作者获得了哪些感悟？请用自己的话概述。 概括，简单地说，就是一个化繁为简，化形象化描写为抽象概括性言词的过程。它可以指向某个语段，也可以指向整篇文章。有时可直接用文中概括性很强的词语来作答，有时则需要调动知识积累，选择恰当的词语自己来概括，后者概括难度就相对较大。如回答2003年第19题，我们可以抽取第二段中一些名词性词语“母亲”“父亲”“亲族”的“爱”、“乡土