第7讲老年社会工作的心理学基础.docVIP

授课班次与时间： 班 次 时 间 课题名称： 第七讲 老年社会工作的心理学基础 教学重点、难点和教学方法设计： 教学目的与要求 通过本讲的学习，学生需要掌握老年人的心理变化。 教学知识点： 三、教学重点： 四、教学难点： 教学方法与手段：讲述、多媒体课件 说明： 教案还应包含教具、幻灯、电化教学（若使用）使用手段的说明；新课内容小结； 作业布置；后记 课时授课计划（教案）以一次课（2学时）为单元编写，每一单元有一首页 教学内容、小结、作业布置、后记等书写在竖直线左边，其他内容书写右边 青年教师需提供板书设计（最后） 教学主要内容： 老年人的心理变化 老年人智力的变化 能力是人顺利地完成某种活动所必需具备的那些心理特征。包括一般能力和特殊能力。一般能力：在许多基本活动中都表现出来，且各种活动都必须具备的能力，也称为智力，如观察力、记忆力、思维力、想象力。特殊能力：在某种专业活动中表现出来的能力，如数学能力、运动能力、音乐能力、绘画能力。关于老年人的智力水平：传统观点认为，人的智力黄金时代是30-40岁之间，到年老必然智力衰退，成为“老糊涂”。近年来老年心理学家和其他科学家研究认为，人的智力的维持与发展和年龄并无重大关系，而与健康状况、营养状况、是否经常科学用脑有关。与一般的观念相反，年老的时候认知和智力功能的减退并非在所难免。据统计，50岁以上才作出重大科学发现的科学家约占全世界科学家总数的34%左右。 1、智力因素：1966年，霍恩和卡特尔通过因素分析发现，智力包含两个主要因素，他将其称之为液态智力和晶态智力。液态智力：一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的秉赋。晶态能力：一个人通过其液态智力所学到并得到完善的能力，是通过后天的学习和经验的积累而发展起来的。 2、智力状况：老年人的液化智力随着生理机能的老化而有所衰退，表现特征为：反应迟钝，对突然性、时效性、机动性和动作性强的智力活动难以适应；语言操作不畅，常有言不尽意之感；固守历史经验，囿于原有知识，思维定势牢固，难以用新的思维方式去研究新情况、解决新问题；观察不敏，想象贫乏，四维时空日趋狭隘，创造能力日益减弱。这是由于脑部的神经传输介质的效率有所改变，个人处理复杂问题的速度的确会随着年老而有所下降。实际上，老年人的晶化智力比年轻人还要多，反映出其一生学习和生活积累的结果。老年人的晶化智力并不随着生理机能的老化而衰退，相反有随着年龄增长而上升的迹象。在没有诸如阿尔茨海默病、抑郁症或营养不良导致的器质性脑损伤的情况下，老年人会保持学习新技能的能力，并仍然可以在智力上保持活跃状态。让大脑能一直得到刺激并投入运转，这对保存认知能力至关重要。其表现特征为：注重历史经验，善于判断推理，分析和解决熟悉问题的能力较强；沉着、老练，处理错综复杂的事物的练达程度较高；思维精细，速度虽慢，但很准确，考虑问题失误较少。老年人智力呈现“用进废退”规律。法国博物学家拉马克提出人体经常使用的器官会逐渐趋于发达，而不使用的器官则逐渐退化。心理学家在对人脑功能的研究中发现，人脑作为心理的器官同理，存在“用进废退”的规律。根据日本对百岁老人的调查，工作紧张、用脑较多的人的智力水平比平时工作、生活懒散的人高50%左右。所以，老年人积极而适当地加强大脑的思维活动，不仅能减缓大脑细胞的老化、维护大脑功能的正常发挥，而且有利于延缓心理衰老过程。 老年人记忆的变化 记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。短时记忆：对于刚刚看过或听过的、当时还在脑子里留有印象的事物的记忆。老年人的短时记忆有所衰退，但与年轻人无显著差异。长时记忆：对于已经看过或听过了一段时间的事物，经过大脑的加工编码而能长时间保持的记忆。老年人的长时记忆衰退明显，不如年轻人。意义记忆：对有逻辑联系和有意义的内容的记忆。老年人的意义记忆出现衰退较晚，到六七十岁才有减退。机械记忆：对需要死记硬背、无关联的内容的记忆。老年人的机械记忆减退较早、较多，四十多岁已开始减退，六七十岁减退已很明显。再现就包括再认和回忆。再认：经验过的事物再度出现时，能把它认出来的过程。回忆：经验过的事物不在眼前，能把它重新回想起来的过程。老年人的再认能力明显优于回忆能力。记忆力对许多老年人来说，不是记东西的能力随着年老而有所损伤，而是处理形成记忆信息的能力有了改变。知觉速度下降，让老年人在相同的时间内难以像自己年轻时那样处理信息。有两个重要因素影响老年人的学习能力，一是学习的东西与个人的生活有关，二是有演练新行为的机会。老年人是显得比较挑剔的学习者，需要了解知识的用途。比如，一个最近丧偶的老婆婆，如果周围没有其他人可以代劳，可能要学习自己理财。尽管她可能并不乐于学习