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论英语学习 河南省永城市实验高级中学 孟醒 我国英语教学比较注重语言知识的传授， 但在培养学生正确运用语言进行有效交流的能力方面还不能说是非常成功的。 如何采用适当的教学方法，培养学生的语言综合应用能力很值得英语教学者进行思考和探索。下面是笔者在教学中的一些心得，与大家分享。 (一)英汉学习差异 在我国，英语是作为外语来学习的。作为本族语的汉语教学与作为外语的英语教学从理论到实际都是截然不同的。至少有下列四点差异: ①学习动机。我们把汉语作为本族语学习是从小开始的。那个时候，学习汉语是我们的迫切需要，否则就无法向大人传达情意或表示愿望，无法饮食、起居等。相反，把英语作为外语学习就没有如此迫切的需要。在我们国内这样的环境中，很少有机会用英语交际，除非和在我国工作或旅游的外国人交谈。尽管英语作为主要交际媒介，对我们国家的发展和建设作用很大，但从生活必须的角度来讲，就没有汉语那样迫切，这样就会影响到我们的学习动机。因此，作为外语的 英语学习与作为本族语的汉语学习，动机不同 。 ②学习环境与时间。我们把汉语作为本族语学习的时候，周围的人 包括父母、兄长、朋友在内都是“老师”，而且所处的文化背景就是汉语的文化背景，根本不需要专门去学习和了解，相反，把英语作为外语学习的情况就不一样了。由于我们周围的一切都与英语无关，所以我们在学习英语的同时还要学习了解与英语有关的一切，特别是文化背景及风土人情。 ③学习年龄和能力。我们把汉语作为本族语学习是在幼儿期开始的，由于年龄小、模仿能力强，可以在不知不觉之中自然而然地学习。相反，把英语作为外语学习一般都是从中学阶段开始。这个时候年龄已经大了，模仿能力也在渐渐减退，学习起来难度也就增加了。虽然这时的理解推理能力较前有所提高，但学习语言不象学习物理、数学、化学那样，理解及推理能力并不会在每个方面都对英语学习有很大的帮助。根据心理语言学(Psycholinguistics)的研究，学习语言是人类所特有的天赋能力，而这种能力在十二岁前后即开始衰退。这就说明了为什么一个人的年龄越大就越不容易学好语言，特别是在会话方面。 ④学习困难。我们把汉语作为本族语学习的时候，好比一块洁净的海绵，学习什么就吸收什么。相反，把英语作为外语学习时已进入成年，脑子里已经存在有很多根深蒂固的汉语习惯，这些习惯时时发生“干扰”（Interference )。因此，这时的困难是双重的:一方面要控制旧的语言习惯(汉语的习惯)不受它的干扰;另一方面要努力学习、培养新的语言习惯(英语习惯)。综上所述.既然把汉语作为本族语学习与把英语作为外语学习的差异如此之大，我们在学习英语时就不能把学习汉语时所采用的方法一一迁移到英语学习上来。 (二)学英语的心理因素 ①对自己要有信心。学习语言是人类所共有的本能，没有贫富，聪愚之别。学习英语与学习数学、物理、化学不同，并不需要有很高的智商。无论什么人只要学习目的明确、态度端正，方法恰当、工具正确，就一定能把英语学好。 ②认清自己的需要与兴趣。英语是一种吸收知识与表情达意的工具，因此学习英语的目的应该是“听、说、读、写”各方面的能力。这四种能力的培养，就教学的实效而言，以四管齐下，互相配合为宜，但实际上由于个人或社会现实的需要不同，在这种能力的培养上，可能有轻重之别。就一个急于赴国外进修学习的人而言，他最需要培养的能力是“听”与“读”，其次是“说”与“写。”就一个导游而言，他最需要的是“听”与“说”的能力，“读”与“写的能力就是次要的了。一般来说，能听的人一定能读，但能说的人却不一定能听;能说的人不一定能写，能写的人不一定能说。然而能说能写的人，一定能听能读，而能听能读的人却不一定能说能写。再说一个人，如果为了消遣或兴趣而学英语，这样他只要能读些英文故事、小说、或散文就可以了。但如果他想到商业界服务，那么他就应该开始研读有关如何打电话、写商业书信之类的书。 ③动脑筋，常练习。传统的语言教学信奉“熟读唐;诗三百首，不会做诗也会吟”的观点。认为学习语言只能由学生“意会”，无法由老师“言作”现代的语言教学则认为学习语言是发现规律、运用规律、创造句子的过程。因此不但要“知其当然”而且还要“知其所以然”。英语无论在发音或语法上都有一些简单而有用的规律。学习英语就是认识这些规律、应用这些规律来说话、造句子。因此，我们要多动脑筋来了解这些规律、掌握这些规律，然后经过反复的练习和应用，最后才能养成不知不觉地自;然应用的习惯. ④了解自己的长处与短处. 这里我想说一下个人的性格与学习态度或方法的关系。人各有异，有的人无论做什么事或读书，都属于凭直觉而外向的类型，有的人属于重分析而内向的。性格上凭直觉而外向的人，喜欢在近似实际生活的情况中学习语音