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语言教学与语言教师 南开大学 段文菡 2011年8月1日 一、语言教学 (一) 认清语言教学的性质和特点 知晓汉语教师的基本职责 三个区别：（教谁？教什么？） 语言教学与语言学教学。 第一语言教学与第二语言教学 （儿童学母语与成人学习第二语言） （儿童学第二语言与成人学第二语言）。 汉语作为第二语言教学和其它语言作为第二语言教学(本土人学外语和)。 1.语言教学和语言学教学 区别至少表现在以下 5个方面： (1)教学目的不同 (2)教學內容不同 (3)教學原則不同 (4)教學方法不同 (5)教學技巧不同 2．第一语言教学和第二语言教学 (1)第二语言教学要从培养学生最基本的言语能力开始 从培养学生最基本的语言能力开始，就是要首先教发音，教最常用的词和基本语法规则等。 所以无论从幼儿园开始教，还是从小学、中学甚至大学开始教，都要从教发音和教说活开始。由于要从培养最基本的言语能力开始，就带来了教学内容和教学方法上跟第一语言教学的一系列的区别。 (2)第二語言教學要面對第一語言對第二語言學習的影響 在第二語言教學中既要充分利用第一語言的正遷移作用，又要設法逐漸消除第一語言的負遷移作用．逐漸培養學生用目的語思維的能力。 而第一語言教學不存在這樣的問題。 (3)第二语言教学要面对第二语言学习中的文化障碍和文化冲突 在第二语言教学中，必须结合有关的言语材料进行文化背景知识的教学，以消除语言学习中的文化障碍，避免引起文化冲突。 这也是第一语言教学中不存在的问题。 3．作为第二语言的汉语教学 语言教学的规律是由语言规律和语言学习规律共同决定的，而每一种语言除了跟其它语言有一些共同的特点以外，还都有各自的特点，这些特点对语言教学也会产生影响。 (1)教学重点不同 作为第二语言的汉语教学。有不同于其它第二语言教学的教学重点。例如，语音中的声调，语法中的量词、补语、无标记被动句、“把”字句等等，都是多数学生的难点，因此应当成为教学的重点。汉语虽然没有动词的时态变化，但是它有自己特定的时态表示法，需要在教有关的言语现象时进行专门的解释。 (2)教学内容的编排顺序不同 例如，英语中的“open the　door”是一个很简单的表达方式，在教学初期就可以教给学生。相当于这个意思的表达方式，汉语中有“开门，开开门，开一下门，把门开开”等，其中除了“开门”跟英语的表达方式基本相同以外，其它几种表达方式跟英语差别很大，有的带补语，有的用“把”字句，“把”字句中又有补语。对多数学生来说，汉语的补语很难，“把”字句更难，所以这些表达方式都不能在开始的时候教给学生。 (3)处理听说和读写的关系的原则和方法不完全相同 这主要是因为多数人觉得汉字难认、难写、难记，汉字又涉及阅读。有些语言的教学都采用“听说领先”的方法，就是先学说话，到一定的阶段再学习读写。 汉字对作为第二语言的汉语教学的影响还表现在课型设计和课型顺序的安排上。怎样兼顾汉字的特点设计课型和安排课型顺序。 (二) 认清汉语教学学科建设体系 悟得作为一名汉语教师所应具 备的基础理论知识（基本素质） 二、教师与课堂 （一）语言教师构成 中文专业 对外汉语专业 其他语种专业 其他学科 （二）汉语课堂教学的教学原则 （怎么教？ ） 80年代以来： 汉语教学的学科建设和理论研究得到了空前的发展，一些新的教学思想和教学法原则，成为引导对外汉语教学实践的重要原则。 例如： “结构-意义-交际功能” 的教学原则； “功能-结构” 的教学原则； “功能-语法-句型” 的教学原则； “结构-功能” 的教学原则； “结构为主-结构与功能相结合”的教学原则； “结构-功能-文化相结合”的教学原则； 1、“以学生为中心”原则 师生关系的重心取向------ 是“一个中心”还是“双中心”？ 原则的基本立足点------教学过程； 教与学的关系； 善待学习者； 原则的基本机制----- 助体引导主体“自主”； 原则的基本要求----- 认识和了解学生； 为学生的要求设立教学目标； 学生参与教学决策； 课堂教学中着眼于学生的需要和 接 受的可能性；