《空气占据空间》教学设计.doc-idgrow.doc

教学基本信息 课题 《空气占据空间》 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 科学 学段：中年级 年级 三年级 相关 领域 物质领域 教材 书名：北京市义务教育课程改革实验教材 出版社：首都师范大学出版社 出版日期：2010年6月 教学设计参与人员 姓名 单位 设计者 郑雪梅 密云县十里堡镇中心小学 实施者 郑雪梅 密云县十里堡镇中心小学 指导者 李伟臣 密云县教研中心 课件制作者 郑雪梅 密云县十里堡镇中心小学 其他参与者 指导思想与理论依据 1.《小学科学课程标准》（修订稿） 《课标》（修订稿）的教学建议中提到：教学要围绕主要科学概念组织教学。教师在制定教学计划和分析教材时，需要根据内容标准的要求，围绕《标准》中确定的主要科学概念以及科学概念之间的联系，考虑学生对科学概念掌握的发展途径来进行教学设计，安排教学环节和过程。同时，教学建议中还提到：设置教学情境，从学生前概念出发，引导学生聚焦到合适的探究问题。 本节课围绕着“空气的物质性（本节课表现为占据空间）”这一核心概念展开教学。教学之前，我对学生进行了前测，发现大部分学生不知道“倒扣在水中的杯子里有空气”。针对这一情况，我便以“纸不湿实验”作为课堂的起点，引导学生进行探究。在探究与解释的过程中，引导学生关注新知识与旧知识之间的联系。 2.学习进程理论（Learning Progressions） 学习进程是最近几年西方科学教育界广泛研究的热点。它研究学生在不同的阶段，对学科中核心概念的理解逐渐加深的过程。学习进程关注的不仅仅是一节课的教学，而是考虑形成概念的整个过程。 2012年1月，我参与了儿童科学概念学习进程之“分子-原子理论”的研究，并针对具体概念“物体占据空间且有重量”进行了深入研究，《空气占据空间》一课就是研究中的一个教学内容。这节课关注学生学习的起点，通过“纸不湿、纸湿了”的实验、“把空气装进瓶子”的活动、联系旧知识进行推理等，最终完成了“空气占据空间”及“固体液体气体都能占据空间”等概念的建构。 教学背景分析 教学内容： 《空气占据空间》一课是首师大版科学第一册第五单元“人与空气”中的内容，这一单元共有四课内容：《空气》、《空气占据空间》、《空气的用途》、《空气和生命》。其中《空气占据空间》一课是每年教学中最头疼的一课，其原因有：1.此课前，教材中与其联系密切的教学内容仅安排了《空气》一课（见下表），前面积累的相关概念少，导致此课上着费劲；2.在这一课中，动手实验内容较多，而此课前，教材只安排了几个实验（见下表），导致此课的实验耗费时间较多；3.此课内容较抽象，学生往往对空气的认识停留在“找空气”的层面上。 此课前与本课相关的教学内容 此课前所涉及的实验教学 《水》 《水》-辨认水 《流动的水》 《流动的水》-小水轮转动快慢 《用水量的调查》 《水与生命》-绿豆苗生长的实验 《空气》 《空气》-找空气 基于以上认识，依据学习进程课题组对“物体占据空间且有重量”研究的阶段性成果，我们课题组首先对这一单元进行了改造。在原来的基础上将教学内容改为《固体和液体》、《空气》、《空气占据空间》、《空气有重量》等内容，《固体和液体》一课主要体现“固体和液体的物质性”；《空气》、《空气占据空间》、《空气有重量》三课主要体现“空气的物质性（本课体现为占据空间）”。希望通过这一系列的教学活动，建立“固体、液体、气体都能占据空间且有重量”这一概念。这四课的教学目标见下图。 学生情况： 三年级学生刚刚接触科学学科，他们喜欢做实验，喜欢参与活动，对科学充满了好奇。但是三年级的大部分学生的科学认知水平还比较弱，他们还不具备独立设计实验的能力。而《空气占据空间》一课的教学又比较抽象，学生不容易理解。在学生已经认识了空气的性质，空气无处不在的基础上，怎样把学生的思维提升到“空气占据空间”这一概念上来呢？ 经过以往对这节课的几次尝试，我发现了一些问题：1. 学生对此课内容非常感兴趣，课堂上经常出现活动有余、分析不足的现象；2.学生学习此课的概念基础不足，学生在建立概念时还应该理解“空气”、“占据”、“空间”等科学名词，以及对“占据空间”现象的描述，而在此课前，学生对这些词语和现象的认识是不足的；3.学生学习此课的能力基础不足，三年级学生各方面的科学能力都处于起步阶段，对本课中所需的实验能力、描述能力等，学生的基础还是不足的。 在对此单元进行改造之后，学生在课前已经认识了“固体、液体都能占据空间且有重量”、“空气的性质”、“空气无处不在”等概念。前两课的学习为《空气占据空间》一课打好了坚实的概念基础以及能力基础。 教学方式与教学手段： 1. 巧搭脚手架，初步建立概念 学生对倒扣在水