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建构“软磁铁模型”突破教学难点的课例分析 　　摘 要 模型制作是高中生物教学中培养学生思维能力、想象能力、动手能力及创新能力的重要途径。通过教学实践，笔者认为软磁铁模型的使用效果较好，此模型能长期保存使用、经济环保。通过实例浅谈软磁铁模型的制作方法及其在帮助学生在理解遗传变异中相关概念时的应用。 　　关键词 软磁铁 模型 遗传变异 概念辨析 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　无论在科学研究还是在学习科学的过程中，模型和模型方法都起着十分重要的作用。教育部颁布的 《普通高中生物课程标准（实验）》中，明确将获得生物学模型的基本知识作为课程目标之一，并在内容标准或活动建议部分做了具体的规定。模型是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是以简化和直观的形式来显示复杂事物或过程的手段。 　　人教版生物必修1教材对模型的定义是：“模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所做的一种简化的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达”。教材中所说的三种模型即物理模型、概念模型和数学模型。物理模型是指以实物或图画形式直观地表达认识对象特征的模型，既包括静态的结构模型，又包括动态的过程模型。本文简述笔者在生物教学中，利用软磁铁作为材料构建物理模型突破遗传变异中的概念教学中相关难点的一些做法。 　　1 软磁铁作为构建物理模型材料的优点 　　软磁贴质地较柔软，主要成分为软质橡胶，类似厚纸片，是一种背面带磁铁的材料，其表面可用记号笔标写，擦洗修改方便；软磁贴可视化效果好，色彩多样，且尺寸可任选或自行裁剪，方便构建各种平面物理模型；软磁铁模型使用简便，目前教室内的黑板多以铁为材质，可以吸附在黑板上；软磁铁模型便于操作，根据教学活动需要在软磁铁模型上面用记号笔书写一些必要文字，或者粘贴在黑板上时，用粉笔辅助文字说明。这种模型最大的优点是生动形象，既能静态说明也能动态展示，克服了多媒体演示转瞬即逝的缺点，教师亲手演示模型给学生看，在教学中取得的效果非常明显。 　　2 利用软磁铁制作基因、染色体等素材、零件的基本步骤 　　制作者可以直接在软磁铁上画出基因、染色体的模式图，然后用剪刀等工具裁剪；也可以将要演示的结构或过程画在大白纸上，然后蒙在软磁铁上，照着模子剪下来即可。如果模型结构比较简单，就可直接用水笔在软磁贴上画好，沿着画好的轮廓剪好即可。如果模型比较复杂，手工绘画不容易，就可从网上下载或在画图工具中制好模板或模型图片，按一定比例把模型图片打印出来，再把打印图片用固体胶黏贴到软磁贴上，最后沿图片轮廓剪好。关于模型的尺寸大小，要以教室内最后一排学生看清楚为宜。 　　建立模型的一般程序： 　　（1） 掌握原理：本文中所要解决的是基因、DNA、染色体及三种可遗传变异――基因突变、基因重组、染色体变异等知识点中的一些难点辨析，所以构建模型前应理顺需要解决的相关问题和如何用模型突破难点。 　　（2） 明确类型：本文中明确所构建的模型属于物理类型，以图片、图画、拼接转移等操作进行表达。 　　（3） 构建草图（框架）：选择适当的图形、文字、符号在草稿纸上勾勒出草图，搭建框架。构建时只需要考虑普遍存在的情况即可，一般不考虑极少数情况或特例。 　　（4） 修饰完善：对照原理查验所构建的草图（框架），确保其科学性，修饰完善模型；然后进一步结合软磁铁材料构建出正式的模型，力求规范、简洁、直观、有美感。 　　（5） 补充：对一些模型要添加必要的文字说明、示例、图注等，使模型更科学、更清楚、更规范。 　　在实际建模过程中各种生物模型的建构过程有一定的差别。模型制作原则是实现模型原型高度的相似相近，这样做的目的不是为制作模型而制作，而是让学生通过制作模型，再现难以直接观察的微观或宏观的生命结构或过程，使原型知识得到进一步巩固和理解。 　　3 利用模型演示突破部分“遗传和变异”易混淆的概念 　　本文相关的软磁贴模型构建如图1～图6所示： 　　3.1 认识基因的本质，辨别等位基因的本质区别 　　笔者在教学中发现学生对基因的本质及等位基因的理解存在一定的问题，教师通过直接讲授或多媒体的瞬间演示难以使学生清晰掌握。 　　基因就是“一段能通过它所编码的蛋白质来说话的DNA”，它可以再分成几个单字，每个单字称作字区（domain）。目前认为基因即具有遗传效应的DNA片段。可以通过图1所示的软磁铁模型演示。 　　基因A与a是一对等位基因，它们位于一对同源染色体的同一位置上，控制着生物的一对相对性状，其最根本的区别是两者的碱基序列不同。以上概念辨析可以通过图2所示的软磁铁模型演示。 　　3.2 区别基因突变与染色体结构变异 　　由于DNA分子中发生碱基对的