2015-2016学年中图版必修2 基因对性状的控制 学案.docVIP

第二章　基因对性状的控制 第一节认识基因 (教师用书独具) ●课标要求 阐明基因的概念。 ●课标解读 1．概述基因的概念及其发展。 2．举例说明基因的现代含义。 ●教学地位 本节内容是联系细胞学和遗传的相关知识的枢纽。深刻地理解基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。在近三年的高考中，多以遗传系谱图、相关图表为知识载体，考查基因和染色体的位置关系及概率的计算等。 ●教法指导 1．用现实生活中的例子和设计学生感兴趣的问题导入，激发学生的积极性和兴趣。 2．教学中注意对学生探究能力的培养，引导学生逐步的得出基因是有遗传效应的DNA片断。 3．注重核心概念的内涵和外延。如基因、染色体、遗传信息、脱氧核苷酸、碱基之间关系的提升。 4．为弥补学生自主学习的不足，可使用多媒体课件帮助学生对知识进行归纳整理，使学生对知识有一个全面、系统、准确的了解，在头脑中形成系统的知识结构。 (教师用书独具) ●新课导入建议 资料展示：《美国人类基因学》期刊—人类可能具有“聪明”基因；科学家发现人的某些基因可能会对人的智商产生影响！ 2005年7月澳大利亚昆士兰医学研究院的研究人员发现：“聪明”基因在人的第2和第6号染色体上。孟德尔的遗传规律中强调了遗传因子(基因)的变化，减数分裂中强调了染色体的变化，那么，它们有没有什么联系呢？ ●教学流程设计 课前自主探究：阅读教材相关内容，填写【课前自主导学】一、二，完成“思考交流”。步骤1：情景导课：选择【新课导入建议】方式创设情景，激趣导出本课时课题。步骤2：检测自学效果：分组抢答【正误判断】并进行校正。步骤3：结合教材内容，分析传统观点对基因的认识及其局限性，讨论分析现代遗传学对基因的新认识。 步骤7：构建本课时知识网络，诵读【结论语句】，课下完成【课时作业】。步骤6：以【探究2】【名师点拨】将细胞减数分裂与遗传定律进行联系，完成【例2】的解题，分组作答【当堂双基达标】。步骤5：思考【探究2】的【审题导思】，分析脱氧核苷酸、基因、DNA和染色体的关系，采取板书和课件展示相结合的形式展示，加深理解。步骤4：从四个角度分析【名师点拨】基因的内涵，指导学生结合审题导析完成【例1】的解题。 步骤8：作业：课下独立完成摩尔根果蝇杂交试验及验证试验的遗传图解。 课　标　解　读 重　点　难　点 1.概述基因的概念及其发展。 2．举例说明基因的现代含义。 脱氧核糖核苷酸、基因、DNA和染色体之间的关系。(重点) “基因”概念的发展 1.“基因”的提出 (1)1865年，孟德尔提出生物的某种性状是由“遗传因子”决定的。它具有世代相传和决定遗传表达两个基本属性。 (2)1909年，丹麦遗传学家约翰逊提出“基因”这个名词，其含义与“遗传因子”完全一致。 2．基因概念的发展 (1)摩尔根的研究成果 通过对果蝇的研究证实了： ①基因存在于染色体上。 ②一条染色体上含有许多基因。 ③基因在染色体上呈线性排列。 (2)艾弗里等的研究成果 最终证实：基因的本质是DNA。基因是DNA分子上的一段核苷酸序列，是遗传的功能单位，可编码一段肽链或者编码一段RNA。 (3)雅各布和莫诺的研究成果 研究大肠杆菌的乳糖代谢调节机制试验证明：基因是可分的，从功能上可以把基因分为编码蛋白质的结构基因，以及负责调节其他基因功能的调节基因和起调控作用的启动基因、操纵基因。 1．控制植物开红花的基因能决定人皮肤的性状吗？ 【提示】　不能。二者DNA的碱基序列不同，代表的遗传信息也不相同。 基因的现代含义 1.基因的结构特点 (1)断裂基因 大多数真核生物的基因的编码序列是不连续的，而是被不编码的序列隔开，称为断裂基因。其中的编码序列称为外显子，非编码序列称为内含子。断裂基因往往由一些交替存在的外显子和内含子构成。 (2)重叠基因 指两个基因共用一段重叠的核苷酸序列。 (3)可动基因 在染色体上通过某种方式从一个位置转移到另外一个位置的基因，称为可动基因，也叫做转座因子。 2．基因的概念 基因是遗传的基本物质和功能单位，它携带了逐代传递的信息，是组成一个转录区域和转录调节的一段DNA序列。 2．是否DNA上任何一段脱氧核糖核苷酸序列都可称为一个基因？为什么？ 【提示】　不是。基因是有遗传效应的DNA序列。 1．基因都位于染色体上。(×) 【提示】　基因主要位于染色体上，还有染色体外基因。 2．基因的基本组成单位是脱氧核糖核苷酸。(√) 3．构成基因的碱基总数与DNA分子的碱基总数相等。(×) 【提示】　基因碱基数只占DNA分子碱基的一部分。 4．细胞中所有的基因均会表达为一定的产物。(×) 【提示】　不一定，要在特定时间、特定空间才会表达为一定的产物