1《必修2》第一章教材分析11.pptVIP

注意：Na2O2、H2O2、NH4Cl等元素组合复杂的物质原则上不做要求。 参照课本P25—9进行练习（HCl、CO2、H2O、NaOH、NaF、CH4、MgCl2、CaO） 不作为主要的教学目的 扩大视野，增大知识面 后续学习的铺垫 分层要求 不能因为高考题中曾经出现过，就深入挖掘，要注意把握必修阶段的教学要求。 “科学视野”使用建议 功能定位 本章教学注意： 阶段性和衔接：注意不同阶段教学要求 理论与元素知识的相互指导作用： 以元素知识为基础，学习理论知识 通过理论知识的学习，认识元素化合物性质的规律 全章复习建议 必修I元素化合物知识学习没有周期律指导；必修II没有元素化合物知识巩固。因此建议：利用全章课时的机动时间，对元素化合物知识，归纳、总结、整理、回顾，使学生的知识和能力再次提升。 * 关注化学2在整个课程体系中的位置，以及和化学1的关系。教学中应充分关注化学2承上启下的功能。 * 《必修化学1》和《必修化学2》形式上是独立的，但实质上是一个整体。 它从“认识化学科学”、“元素与物质”、“自然界中的元素”、“元素与材料世界”、“原子结构与元素周期律”、“化学键 化学反应与能量”、“重要的有机化合物”等方面，由感性到理性，由具体到一般，由事实到本质，进一步提升全体高中生基本的化学科学素养。同时为相应的选修模块预留接口，搭建平台，奠定良好基础。 * * * * * * * * * 本节知识的落点，以技能性知识为主。容易上成简单的习题训练，为更好的创设学生的知识形成过程，建议整节内容进行打通处理。 （第一课时）化学键（离子键、共价键）概念的形成 为什么要学习化学键 详实生动的图片——丰富多彩的物质世界 “110多种元素原子”与“至2005年5月20日止，通过人工分离和合成的8200万种物质之间”数量矛盾 青霉素原子的结合方式和位置的不同 化学键的概念形成 学生自主提问，关于化学键的问题 问题解决的过程中逐步形成概念 学生进行概念整理将其具体化、明确化、层次化和系统化。同时体会概念形成的一般思路。 （第二课时）化学键概念的巩固和落实 化学用语的落实、化合物的分类、化学反应得实质。 学生的活动——学生是学习的主体 学生在初三的基础上完成上述这个表格，然后让学生利用高中学习的分类思想，归纳出元素周期表的编排与原子结构的内在联系。这个认知就是在旧知识（原子结构）的基础上建立起来的。 再比如；研究同主族、同周期元素性质时也都是从学生已学过的元素如Na 、Cl 、 Mg 、 Al等通过比较、探究等得出一些规律 2．通过科学探究和学与问等栏目， 渗透化学学科思想和方法 　　本章元素周期表和元素周期律安排了三个科学探究和一个学与问栏目，使用好教材中这些栏目，既突破了重点和难点，也使过程与方法目标得到了落实。 第一个科学探究 科学探究的设计意图分析 填写P5碱金属结构表格 钠钾与水的对比实验探究 结构与性质的关系 由钠钾对比实验结合其他大量实验得出碱金属性质与原子结构的关系 对比 归纳 对比实验探究 演绎　归纳 理论探究 实验探究 归纳 （结构） （性质） （规律） 1学生先通过查阅元素周期表，填写碱金属元素结构， （1）．比较归纳碱金属元素结构的相同点和不同点 同： 。 异： 。 科学探究的教学片段 （2）.思考：元素的化学性质决定于原子结构中的哪一部分？根据上述结构的异同，推测碱金属元素性质的异同点？ （思考与交流） 1。通过上述实验归纳钠和钾性质的相似性和不同。 序号 钾 钠 对比实验1 与氧气反应 相同现象 不同现象 对比实验2 与水反应 相同现象 不同现象 （实验） 2．钠和钾的性质和你根据元素的结构进行的推测一致吗？ 3．请预测整个碱金属元素性质的相似性和递变性（学生这时由于通过实验验证了元素结构和性质的这种关系，可以大胆预测） （归纳总结）通过大量实验和研究 1．碱金属元素原子的最外层都有一个电子性质相似，都能和氧气和水反应，生成+1价化合物。 2．碱金属从锂到铯，随着电子层数逐渐增多，半径增大，失 电子越来越易，与氧气、水反应越来越剧烈。 元素的金属性强弱比较（教材P7注释） 元素的金属性比较可以从两个方面比较： ①元素的金属性越强，其单质越容易与水（或酸）反 应置换出氢气； ②它们的最高价氧化物的水化物—氢氧化物碱性越强。 研究方法 学与问 1、 学生通过碱金属元素的学习，已经学会了探究方法，所以这里以