在三亲自然中唤醒幼儿的生命意识-长兴县机关幼儿园.docVIP

在“三亲”自然中唤醒幼儿的生命意识 ——浅谈幼儿园的生态教育策略 浙江省长兴县机关幼儿园 周义华 【摘 要】 生态教育从娃娃抓起已成为广大幼教工作者关注的热点与难点，为了使生态教育充满灵性与活力，并能唤醒幼儿的生命意识。本文从生态教育的“亲近、亲历、亲为”教育策略的视角进行了研究与探索，通过幼儿在与自然对话互动中发现生命，在体验探究中感悟生命，在实践操作中关爱生命，实现幼儿与环境共生共长。 【关键词】生态 生命意识 亲近 亲历 亲为 一位教育家说过这样一句话：我们要培养孩子“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”。这种情怀既包含着对生命的敬畏，更蕴藏着对环境的珍爱。教育家的话中要义既是孩子生命激情的展现，更是折射出教育的真谛-点燃、唤醒孩子的生命意识。关注生命是一切教育活动的出发点和归宿。那么何谓生命意识？就是个体生命依据先天的基因及后天的教育而萌发形成的生命认知，是对生命义的追求思索探知和表达…….可见现场对话是引导孩子亲近自然的有效方式。 2.问题对话:生态教育要体现教育价值与活力，问题设置是关键。实践中我们注重实施问题对话：通过层层递进的问题设置来激发孩子的主体探究意识，满足孩子求知欲望，萌发对自然物生命成长的敬畏感。如小班阶段在引导孩子发现“蒜宝宝”的生命成长活动中，我们以蒜宝宝“躲猫猫”的游戏带领孩子将一个个蒜头“藏”进事先准备好的泡沫盒泥土里，并在以后的日子里不断地以问题对话引导孩子观察、探究、发现大蒜的生长变化。如：“蒜宝宝在泥土里钻出来了吗？躲了那么长时间它需要什么营养哦“？ “蒜宝宝躲猫猫的时候为什么是白色的，而从泥土里钻出来却是绿色呢”？“那绿色的是什么呀”？“蒜宝宝又有哪些变化呀”？等等。正是这层层递进，剥开贝壳见珍珠似的对话、观察、碰撞让幼小的孩子发现蒜宝宝生命成长的神奇与可爱，不但满足了孩子好奇、探究的欲望，关键是萌发了喜爱蒜宝宝的情感。 3.情感对话：教育是心灵的对话，孩子没有情感的教育就如同鱼儿没有水一样最后必将枯竭而死。因此情感对话是孩子走进自然的润滑剂、调味品。实践中我们以满足孩子的情感需求为宗旨，以层层递进的情感拓展为路径，以泛灵的口吻进行对话互动。如：为了让小班的孩子从单一自然物的喜爱拓展到自然角动植物的关爱，我们抓住“蒜宝宝”的生命成长记这个情感契机，以“蒜宝宝没有朋友好孤独啊”引导孩子想办法, 孩子们你一言,我一句,争相竟说,“我给蒜宝宝讲故事”,“我给蒜宝宝吃牛奶” ,“我把家里的小乌龟带来,天天陪着蒜宝宝”等等,是啊! 此时的蒜宝宝已经成为孩子心目中不可分离的好朋友,抓住这一契机引导孩子明白让蒜宝宝不孤独的最好办法是每人带一盆植物或动物陪伴她。于是“花、树、动物大聚会”活动就这样生成了，第二天,教室门口的自然角成了孩子们关注议论的焦点。为了满足孩子的情感需要,我们让孩子给自己的动、植物作了标记,贴上可爱的头像照片,每天晨间或餐前安排时间让孩子将自带的动、植物以拟人化的口吻与蒜宝宝对话，如“说说自己给蒜宝宝找的朋友是谁啊?,她们会说什么悄悄话呢?”引导孩子感受自然物生命存在的乐趣与友情，并创设机会让孩子分享对话,增进孩子从喜爱蒜宝宝扩展到喜爱蒜宝宝的朋友—所带的动植物. 正是这一系列的独特对话方式,由点到面的情感扩展,生命发现的着力点,孩子们走进自然、亲进自然的意识与行为自然流淌.秋游、春游时常常看到小班的孩子三三两两、围着花卉树木驻足观看，津津乐道……。散步的时候，看到幼儿园的花、草、树木耷拉着脑袋由衷而言“渴死了，我们给她喝点水吧”……。“与树爷爷亲一亲、抱一抱，和小树比高低”“帮助蔬菜宝宝捉虫子”等等，一切显得那么自然，灵动而和谐，孩子们津津有味，其乐无穷……。 二、亲历自然：在体验探究中感悟生命 常言道“听到的不如看到的，看到的不如做到的，体验到的才是最深刻、最鲜活的”。中大班幼儿充满了对大自然的好奇，如果在这一阶段还停留在观察互动已经远远不够，必须让他们与自然亲密碰触，通过操作感知、实践探究、游戏体验等方式来满足孩子的求知欲望和情感需求，从而发现生命、感悟生命。 1.操作感知：幼儿时期思维的具体形象特点决定了这一时期学习方式以直接感知、操作体验学习为最佳方式。因此在生态教育中注重让孩子操作与感知，不但可以使生态课堂趣味盎然，激发孩子探究的欲望，而且在多种感官的交互作用下孩子体验深刻。如：大班孩子在感悟生命这一目标中，我们选择了幼儿最感兴趣的蚕宝宝为内容开展了饲养活动。通过孩子们领养10条蚕宝宝、为蚕宝宝安家、和爸爸妈妈一起摘桑叶、剪桑叶、喂养蚕宝宝、给蚕宝宝拍照、记录蚕宝宝的生命成长过程等等。孩子们不但明白了蚕宝宝的一些生活习性,体验到了蚕宝宝生命的神奇与可爱。比如：蚕宝宝不吃湿的桑叶；要蜕皮；要休眠；要吐丝；要做茧…….而且感悟到了蚕宝宝浑身是