宏观经济学案例教学中存在的问题及对策研究.pdfVIP

第 24卷 第6期 中国劳动关系学院学报 V01．24No．6 2010年 l2月 JOURNALOFCHINA INSTITUTE OFINDUSTRIALRELATIONS Dec．2010 宏观经济学案例教学中存在的问题及对策研究 谢 琦 (中国劳动关系学院 经济管理系，北京 100048) [摘 要]案例教学可以使学生由被动学习转向更为主动的学习，提高学生的Ei头表达与当众演说能力，有利于培 养应用型、创新型人才。为了更好地开展宏观经济学案例教学，可以运用以下方法：大量引用我国宏观经济案例，力 争实现本土化；根据教学需要，开展不同层次的案例教学；加强案例教学教师的培训；鼓励学生进行课前小组讨论； 鼓励学生主动发现案例并提出解决问题的方法；有效利用各种多媒体教学软件来开展案例教学活动。 [关键词]宏观经济学；案例教学；教师；问题 [中图分类号】G420 [文献标识码】A [文章编号]1673—2375 (2010)06—0107—04 一 、 对案例教学存在的认识误区 在课前查阅了大量文献资料，对某一个案例进行 1．案例就是举例说明 了积极思考，并参加 了小组的讨论 。这样 ，在课 这种理解把案例当作 “例子”，认为案例教 堂案例教学时，由于事前学生已经具有 了 “问题 学就是教师举例说明某一个原理。事实上，案例 意识”，因而他们并不是被动或消极的 “倾听者” 教学是在教师的精心策划和指导下，根据教学 目 与 “接受者”，他们会对课堂所讨论的案例有 自 的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点， 己独立的分析与理解。同时，在课堂上，通过与 运用典型案例，将学生带入特定事件的 “现场”， 其他学生包括教师的讨论和交流，学生们也会根 深入角色，分析案例，引导学生进行 自主性、探 据 自己所掌握的知识、理论与技巧鉴别不同的观 究性的学习，以提高学生分析和解决实际问题能 点，提高独立分析问题和解决问题的能力，因此 力的一种教学方法。因此，案例教学的内涵更加 学生通过案例教学所得到的收获将是传统教学无 宽广，案例教学模式要求教师和学生一起互相配 法 比拟的。 合，师生共同参与对实际案例的讨论和分析，充 3．案例教学的主观性太强 分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性，以 这种理解认为，与传统的阶段性测验、考试 实现案例教学的最终 目标 。 相 比，案例教学 由于不能给出明确的答案，不能 2．案例教学是低效的 确定和评价出学生掌握知识的程度 ，因而案例教 这种理解认为传统教学可 以直接 由教师引入 学的主观性太强。持这种观点的人没有看到案例 教学的主题，而案例教学往往需要在课堂上花费 教学通过开放式的课堂讨论，更能展现出学生智 很长的时间进行分析和讨论，最终可能得不到有 力技能的发展和应用知识的能力，更能考察出学 效解决问题的方案，因此案例教学是低效的。这 生运用课本上的理论知识解决实际问题的能力。 种理解没有看到在课堂案例讨论前，学生们已经 并且，通过师生之间在课堂上充分讨论和交流， ·[收稿 日期]2010—10一l1 [作者简介]谢琦 (1975一)，女，江苏无锡人 ，博士，副教授，中国劳动关系学院经济管理系教师，主要从事宏微观经济学教 学研究。 [基金项 目]本文是中国劳动关系学院2009年教育教学改革项 目 “《宏观经济学》案例教学法研究”的阶段性研究成果 (项 目 编号：JG0903)。