幼托整合後幼兒園教保活動綱要及能力指標.ppt

幼兒園教保活動與課程大綱 語文領域介紹 國立台北教育大學 蔡敏玲 領域目標 1. 體驗與覺知日常生活與環境中語言和文字的 趣味與功能 範疇與內容 範疇與內容 2-6歲幼兒的語文學習與發展 就是參與社會溝通系統的歷程 如何參與？ 理解：理解人(肢體、口語) 理解文本(肢體、口語、圖像符號、文字功能) 表達：以肢體、口語、圖像、自創符號來表達 領域內涵概念架構 研究歷程總覽(2006年2月-2008年1月) 語文領域目標與內涵 學習指標、課程目標與概念架構 1-1能理解與詮釋互動對象與表演者的肢體語言 1-2能覺知並辨識兒歌的韻腳，理解語音的組合與拆解 1-3理解互動對象的意圖 1-4認識社會使用多種語文的情形 1-5理解環境中的圖像與符號 1-6喜歡閱讀圖畫書，能辨識創作者的風格並 理解故事的角色、情節與主題 1-7能辨認華文，知道華文的閱讀方向，理解華文 和語音的對應關係 1-8理解文字具有標示、紀錄和說明的功能 1-9習慣閱讀並能欣賞各種類型的文本 學習指標、課程目標與概念架構 2-1以肢體語言表達 2-2以合適的口語參與各種互動情境 2-3能敘說生活經驗，表達對生活的感受與看法 2-4喜歡說故事並能參與集體編創與演出故事的 歷程 2-5能描述單張圖片內容與一組圖片的意義 2-6能在生活中運用圖像 2-7能回應和創作圖畫書 學習指標舉例(2009年7月暫定版) 學習指標舉例(2009年7月暫定版) 學習指標舉例(2009年7月暫定版) 學習指標舉例(2009年7月暫定版) 體會領域特色:比較20年間的兩個版本 76年版 1. 啟發幼兒語言的潛能， 增進幼兒語言的能力。 2. 培養幼兒良好說話與聽話 的態度與習慣。 3. 發展幼兒欣賞、思考和 想像的能力。 4. 培養幼兒閱讀、問答和 發表的興趣。 5. 陶冶幼兒優美的情操及 健全的品格。 97年版 1. 體驗與覺知日常生活與 環境中語言和文字的趣 味與功能 2. 合宜參與日常互動情境 3. 慣於敘說經驗與編織故事 4. 喜歡閱讀並能做出具有 個人觀點的回應 5. 認識並欣賞社會中使用 多種語文的情形 兩個版本的主要差異 76年版 沒有界定語文 說話、聽話、欣賞、思考、想像、閱讀、問答和發表 啟發與興趣培養 97年版 語文可看成一種社會溝通系統 對幼兒來說，2到6歲這段時光也正是學習如何有效、合宜與快樂地參與這個社會溝通系統的歷程。 依著幼兒的年齡、發展與個別情形(學習指標) 「參與」就是理解與表達。 76年版 故事和歌謠 說話 (1)自由交談 (2)自由發表 (3)問答 (4)討論 閱讀 97年版 敘事文本 社會互動 閱讀 76年版 也強調應衡量幼兒需求、興趣、經驗，引起「幼兒新奇的想像」(頁65) 故事和歌謠「應以含有民族精神教育意義，且合於時代者為佳」（頁64），並注意「人格的培養」（頁64） 說話教材「以富有愛國觀念者為佳」(頁67) 閱讀教材除了強調「主題正確」，還需富有「民族精神、倫理道德意義」、「科學新知探討性質」和「文學藝術靈性」（頁69） 教師將「常識、時事、生活習慣等材料，編為故事」（頁65） 97年版 建議使用 能引發美感、情感經驗與豐富語感的幼兒文學作品 鼓勵體驗各種媒材與各種類型的敘事文本 可使用幼兒與教師的生活經驗記錄，以及共同建構的文本。 76年版 舊版的「實施方法」下有「教學方法」這樣的次標題 強調教師應當如何「教」，例如，「用『直接法』教學國語」(頁67) 「隨機指導圖與文的認知與了解」(頁70) 97年版 只有教學原則和活動示例 前提:學習環境裡「要有喜歡和習慣使用語文的人，吸引人不斷產生繼續探索語文之慾望的素材，和一個可以放膽進行多方嘗試與探索的自在語用空間。」 76年版(幼兒方面) 能注意聽人說話，並能了解語意，聽不懂時會發問。 會說完整的句子，口齒清楚，並表現良好的語言習慣和態度 會說明一件事並懂得發問及討論 能在眾人面前說話，態度大方，並能接受批評 能集中注意力欣賞故事或歌謠 能複述故事及自編故事 能唸兒歌，口齒清楚，充滿感情，並能自己口述創編故事或兒歌 能欣賞並講述圖畫及故事書並多感興趣 能有良好的閱讀姿態與習慣 能從閱讀中獲得認知的機會 變化：從工具化到體驗 過去的老師問: 這個故事可以用來教什麼?做什麼? (性別教育,某個主題,生命教育…) 或是編一個故事來教導某種概念 現在的老師先不問, 先和孩子一起好