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成人教育学习成果互认和衔接的探讨 　　【摘 要】本文分析了不同成人教育机构之间学习者学习成果互认和衔接的重要性，针对目前我国成人教育学习成果互认和衔接的现状，探讨了建立成人教育学习成果互认和衔接制度的方法，以期促进各级各类成人教育纵向衔接、横向沟通，搭建成人终身学习“立交桥”，在满足个人多样化的学习和发展需要的同时办好开放性大学。 　　【关键词】成人教育；不同机构；成果互认；衔接 　　当今社会的发展日新月异，新知识、新产业不断涌现。人们要获得良好的自身成长和适应社会变化，需要不断学习。我国成人教育以灵活的授课形式、丰富的学习内容满足人们继续学习的需求，自开办以来得到了政府的高度重视和充分的发展。目前，成人教育形式主要包括学历教育、自学考试和非学历教育（培训）三种形式，考虑网络教育的特殊性，加入网络教育形式[1]。由于传统观念的束缚，各类教育机构对自己成人教育的定位“漂移”很大，即使是相同专业，不同教育机构所设置的培养计划、课程安排、考试形式均有出入。教育机构之间对非己的学习成果的认可和衔接存在着困难，这给毕业生的后续教育带来一定的阻碍。本文拟探讨成人不同机构之间学习者学习成果互认和衔接，以期补充和完善已有的成人教育体系，满足成人个性化学习的需求。 　　1 成人教育机构之间学习者学习成果互认和衔接的重要性 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出，将新增劳动力平均受教育年限从12.4年提高到13.5年，主要劳动年龄人口平均受教育年限从9.5年提高到11.2年，从业人员继续教育年参与率达到50%以上[2-3]。这意味着到2020年，全国就业人口为7亿多人中，有3.5亿人需进行继续教育，预示国家将进一步推动成人教育的发展。 　　成人教育是终身教育体系中的一种，即成人在工作后的继续学习，其目标是满足社会成员只要想学就可以找到适合自身现有水平、满足个人发展需要的学习场所和继续学习计划，处处可学、时时能学。要实现这一目标，学习者在不同的教育阶段可能会选择不同的教育机构和内容，而这些经历和学习成果必须得到社会（主要是拟进一步学习的教育机构或工作单位）的认可，才能进行后续的学习和工作，实现不同阶段学习成果的衔接。因此，建立成人教育机构之间学习者学习成果互认和衔接的“立交桥”具有重要的意义： 　　（1）有利于经济的发展。当前，变革迅猛的经济全球化对教育也提出相应的要求。传统的学习和工作阶段分离的局面已不能适应当今社会的发展。人们必须不断学习，才能跟上社会节奏，满足工作的需要。建立成人教育机构之间学习者学习成果互认和衔接的“立交桥”，意味着教育机构们承认学习者先前进行的各种学习和工作经历，在后续的学习中可以避免选修重复的课程，减少人力、物力、财力的浪费，集中精力学习新的知识和技能，为社会经济发展注入新动力。 　　（2）有利于学习者个性化发展。社会大众中每个人的学习能力不同，学习兴趣和需要有差异。建立成人教育机构之间学习成果互认和衔接的“立交桥”，学习者可以根据自己所处在“立交桥”中位置获知清晰的知识结构框架，为未来的发展作出规划。他们可以自主选择学习机构、学习时间、学习方式提升能力或获取相对应的资格证书。此外，学习过程还可以增加学习者之间、师生间的交流，使学习者获得一定领域的人脉资源。 　　（3）从理论上来讲，建立成人教育机构之间学习成果互认和衔接的“立交桥”有利于我国教育制度改革，为完善终身教育理论体系作贡献。 　　（4）从社会效应上来讲，健全的学习成果互认和衔接制度有利于提高教育的服务功能，增大成人受教育的机会，更好的为社会大众提供方便的、公平的教育。同时学习者学习成果的使用价值可以充分体现，使教育更好回报社会，与经济发展相互促进、共同进步。 　　2 成人教育机构之间学习者学习成果互认和衔接的现状 　　目前，国内外对学习者学习成果的互认和衔接多为机构之间学籍单独承认机制，如复旦大学的学习经历（学分）美国斯坦福大学予以承认，而哈佛大学却不予承认。国内在沪高校，学习者的跨校学习是鼓励的，但学分的互通却有选择的。不同教育机构之间学习者学习成果互认和衔接存在困难的原因在于： 　　（1）成人教育服务的对象来自各行各业，年龄不同，经历各异，即使在同一个班级，他们受教育程度、学习基础也不相同。因此，不同机构的培养目标、培养层次、教学计划、教学管理、考试难度亦存在差异。这些客观状况为各种教育机构之间的对学习者学习成果互认和衔接带来困难。 　　（2）教育机构管理操作上有难度。成果互认和衔接意味着学习者可以根据自己的需要在不同机构间利用教学资源求学，人员流动随机性大，管理上要保证每一时段都根据不断变化的生源情况调整自身的师资、教室、实验设备等，以我国目前的教育现状，这在教学管理操作上有难度。 　　（