浅谈同课异构教对师教学设计的影响.docVIP

浅谈同课异构对教师的影响 摘要：同课异构是指相同内容，根据不同教学特点教师展开的各具特色的教学设计。有利于教师的思维整合，灵魂碰撞。不同教师对同一内容的环节创新，研讨，对教材的不同角度剖析、理解，更有利于教师寻找最佳的教学方法以及建立教学特色。为教师集体探讨提供依据和平台，教师水平得到有效提高。 关键词：同课异构、个人特色、教法融汇、取长补短 “同课异构”是指针对同一教学内容，分析不同学生学情特点、学习状况、已有知识水平、现有课堂条件等诸多因素后，教师结合自身特色而进行的独具特点的教学设计。不同教师产生的不同教学设计。不同教学效果下的课堂教学中学生的反应以及学习效果的呈现，直观的显示出教师教学过程中的问题。教师之间进行研讨，不同思想的融汇，不同教学方法的整合，相互借鉴，同中求异，异中求同，是教师的个人教学能力得到提高。 “同课异构”为教师提供一个良好的交流平台。教师对于同一节课的异构教学中，可从课堂教学结构、启思方法、授课形式、语言特色、重难点突破、课堂安排、环节衔接处理、师生活动等方面逐一区别比较，找出适合某学校某年级某班级的最佳教学方法。“同课异构”以动态可视化的形式出现，让教师以自己的视角、别人的视角去多角度观察同一阶段同一内容的讲授，让教师在这一过程中发现课堂教学效果的差异、自己的优点、不足。教师之间相互促进，共同进步，提高教师队伍整体教学水平。这种模式的开展，主要以以下几个方面对教师产生影响： 教师更好的把握课堂的的“动态平衡” 课堂怎样把握学生与教师活动之间的动态平衡是教师必须要考虑的一项因素。不同教师对于课堂的处理各有优缺，以下具体以两位老师的教学过程为例： A：在化合价的表示方法教授时，主要以教师讲解为主配合课件展示，期间无题目的练习，学生主要充做倾听者，在讲授结束后，该老师又强调了离子与化合价的不同表示方法。口头强调注意之后，展开下一知识点讲解：化合价的特点。整个教学环节中教师以语言表述为主，学生在听讲的过程中并未主动参与，学生是否针对教师讲解进一步思考无法直接呈现，教师不能及时了解学生对于这一知识点的理解，没有直接反馈，教师的讲解与学生的听讲之间相互脱离。在知识点讲解之后，直接进入下一知识点讲解更是加剧这一问题。教师与学生之间形成脱节两种状态，最终容易导致学生听而不思，知识点无法掌握。学是为了做，学做一定要结合，才能引起学生进一步学习的乐趣与积极性。 B：在化合价表示方法教授时，以离子的表示为例，让学生联系就只是表示离子所带电荷。接着课件展示元素化合价的表示方法，引导学生观察二者表示方法的差异。在学生主动思考，发现差异的基础上自然而然的引出化合价的表示方法，并再次强调其差异性。在学生加以区分之后，辅以导学案，学生对于知识点及时巩固在练习中深化对于知识的理解和记忆。整个环节中师生互动较多，教师充当引导者，调动学生主动性，教师看似主导课堂，实则牵引学生思维主导课堂。教师与学生形成整体，思而同思，达到理想的教学效果。 教师课后探讨的进行，促进了教师之间的交流，教师通过比较，自我发现，自我改进，是对于教师教学反思能力的提高。A教师课堂稍显呆板，传统的讲授方式无法更好的适应新课程理念下的教学，应此应该多向B教师借鉴，从课堂环节设置上吸引学生注意力，让学生主动融入到教学中，提高课堂教学效果。教师之间改进教学思路，以相互课堂为研究对象，通过比较不仅让教师充分认识了自己的不足，更使老师的闪光点被发掘。有助于改变教师一成不变的教学特色，解决教学环节上存在的问题。对于知识点的处理更有针对性，对于考点的讲解更透彻，更贴近学生心理。教师之间取长补短，提高个人能力。 教师教学特色化，多样化课堂教学 课程实施的关键取决于教师，一堂课是否成功却取决于两个因素： 学生与教师。不同教师面对学生的方式不同。教师在课堂上多角色扮演，既是组织者，也是指导者、参与者、合作者、实践者，不同角色与学生的融合体现不同教师的教学特色。实现教师之间个人智慧与集体智慧的融合，在日常教学中改进自己的课堂。去除不利于学生发展的教学特色行为、观念，将新思想、新活力、新特色注入课堂，不仅仅解决教师个人的特色问题,更能促进学科教学团队改进其共性问题，立足于真实课堂，着眼于教师队伍特色化教学建设，发挥群体智慧与力量，让学科队伍更加强大。以化学学科教师讲课为例： A：原子团化合价讲解过程中，以“抱团”为主要解释方法，因为原子之间“抱团”形成原子团，伙伴们在一起有了自己的脾气，所以不像化合物的化合价代数为零元素化和之后就没什么自己的脾气了，而是大家抱团商量好的一致对外显现某一价态。比如氢氧根，整体对外显-1价，硫酸根整体对外显-2价。每个成员的化合价是我们所学习的元素化合价，但但要记住抱团之后的原子团化合价知何不为零。 B：教师设置练习，计算氢氧根中氧元素化合价、