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浅谈化学教学中思维能力的培养 　　摘 要：思维能力的开发和培养对学生当前的学习和未来的发展均有重要的意义，本文对教学过程中思维能力培养的方法进行总结和探讨。 　　关键词：思维能力；创新思维；逻辑性 　　在学习中，灵活巧妙的思维方法可使学生的学习事半功倍，使学生的聪明才智得到充分的发挥。毫无疑问，由于诸多复杂因素的影响，个体的思维品质客观上存在差异，但优秀的思维品质不是与生俱来的，而是在从事思维活动、解决问题的实践中逐渐形成的。因此，我们作为中学化学教师，应及时更新观念，努力在化学教学中培养学生的创新思维。在化学教学中应以化学知识结构为载体，不失时机地培养学生的优秀的思维品质。根据化学学科的特点以及自己的教学经验，我认为培养学生的思维能力可以从一下几个方面入手。 　　一、化学基础知识是思维能力培养的基础 　　1、知识是能力的基础。能力的形成都是以一定的知识为基础的，我们不难设想一个知识贫乏的人，怎会有超群的能力呢？就化学教学而言，一个学生不具备化学的基础知识，根本就谈不上解决化学问题的能力，更谈不上有什么创造力。 2、掌握知识应用网络化，应用知识应层次化。如果知识在头脑中无条理的堆积，有时，堆积越多，越不利于问题的解决，因为学生在遇见问题时，他很难从杂乱无章的知识堆中提出有用的知识，尤其在复习的后阶段，某些学生积累的知识越多在考试中成绩反而下降，原因在哪里，这就不难解释了，因此在教学中重视对知识的应用及应用到哪个层次是很有必要的，例如，有一组氢化物HF、HCl、HBr、HI，提问学生哪个最稳定，原因是什么？当学生回答原因时很可能回答：是F的非金属性最强的缘故，事实上，结构决定性质是我们教学中的基本解题思路，是因为H-F的键长最短，键能最大的缘故，是因为学生不知用哪层次的知识，所以出现上述的答题错误。对知识的梳理，构筑出一个完整的知识网络对解决问题是大有好处的，例如，掌握好元素化合物的相互转化关系的网络知识对解决框图题就会降下许多难度。 　　二、 重视实验探究教学 培养创新思维 　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 　　“思”源于“疑”，设“疑”能激发学生强烈求知欲望，使学生始终处于积极思维状态，进而自己“质疑”，提出问题，再而想方设法“解疑”，这对培养学生创新思维是十分必要的。化学是一门以实验为基础的学科，以化学实验教学为手段培养学生的创造性是化学教学特点的充分体现，在培养学生的创新思维方面起着独特的作用。 　　如果教师能够创新演示实验，将教材中的一些“验证性”实验改为“探究性”实验，精心设计问题的情境，让学生亲身体验获得知识的全过程，这样不仅能让学生掌握有关的化学知识，学到科学的实验方法，而且师生共同进行探究，可以激活彼此的创新意识，培养学生的创新思维能力。 　　学生的创新能力不是教师“教”出来的，而是学生在亲身参与研究和实践中逐渐发展的。无论是课堂实践还是课外实践活动，学生都必须作为主体参与其中，教师要努力为学生创新思维的发展创造空间。 　　三、循序渐进，有条不紊，培养思维的逻辑性。 　　思维的逻辑性是思维的重要品质之一，它反映了个体的思维过程能服从于严格的逻辑规则，遵循逻辑顺序，层次清晰且前后一致。 　　逻辑思维必须依据正确的概念和判断，概念是学生逻辑思维的基础，因此培养学生思维的逻辑性，必须加强基本概念的教学，使学生对基本概念能够透彻地理解，掌握其内涵和外延。例如在讲到盐的概念时，就必须跟学生讲清楚化学中盐的定义和我们日常讲的食用盐不同，使学生透彻地去理解这一概念，这样才能为以后的学习和逻辑思维能力的培养奠定基础，在化学原理的教学中，引导学生通过分析、综合、比较、概括、推理等逻辑思维过程，掌握其来龙去脉。特别是在做题的过程中，逻辑思维就体现在解题思路中。有的学生做题乱糟糟的，对复杂的问题甚至一筹莫展，这就反映出一部分学生做题时思路的无序性。比如关于分子、原子结构的问题，不少学生难以顺利掌握，究其原因是，此问题牵涉的头绪较多，对此，我们在教学中应当帮助学生理清思路，让他们顺藤摸瓜解决问题。 　　四、重视发散性思维和收敛性思维培养。 　　在化学教学过程中，我们要把发散性思维和收敛性思维辨正地统一起来。运用发散性思维，从一个目标出发，启发引导学生在已有知识的基础上，利用全部信息，进行放射性，多方位发散，多方位论证，多因素分析。例如，化学计算的一题多解，基础理论教学中，对一个问题，一个论点，从多角度、多方位、多途径加以论证，无机物和有机物的分离和物质的鉴定，多种鉴别方法的设计等训练，都有利于培养学生的发散思维