我国中小学音课乐程改革与发展刍议.docxVIP

关于中小学音乐教学改革与发展的思考 阎 柏 林 2008年8月31日【内容摘要】本文以教育部颁发的九年义务教育【音乐课程标准】、音乐教学改革试验取得的经验和存在的主要问题为依据，重点论述中小学音乐教育应遵循的基本规律，以及如何汲取国内外音乐教学的先进经验，并为建立适合我国音乐教育的科学体系，进行较深入地探讨。本文的主要内容是：问题的提出和关于音乐教学“１２字方针”阐述，以及音乐教育“系统方法论”的探讨等。一、问题的提出：根据本文论述的需要，笔者以部分中小学音乐课改调研资料为依据，拟引出本文所要提出的问题如下：我国中小学音乐课程改革试验已经进行了六年。部分省市相继举办了优秀课观摩和优秀论文评选等活动。从这些活动和他们的总结资料中，反应了义务教育阶段音乐课改取得的成绩和存在的主要问题。 （一）优秀课的基本特点：1.教学设计思路准确，层次清晰，结构合理。教学过程体现了学科特点，基本符合教与学的规律。注重音乐能力及乐感的培养。教师的教态亲切，方法灵活，有创意。教学环节环环相扣、层层递进。教学内容丰富、形式多样。师生互动，课堂活跃，教师善于启发学生积极思维，调动学生主动发表自己的见解。教学过程中，教师主导作用和学生主体地位发挥较好，基本做到教学过程优化、达到最佳状态。（即省时、省力、最佳。） 2. 教学过程体现学科音乐性特点。教师将教材中的音乐形式要素与作品内涵密切结合，并以自然而有效的方法呈现出来。如某校欣赏“运动员进行曲”。教学设计合理，基本符合中高年级学生欣赏音乐的教学规律。虽然知识点较多，但教师教法灵活，师生互动，学生在听赏和积极思维的状态下，使作品内涵的音乐形式要素所表现乐曲的风格特点等，自然而深刻地领会并得到音乐美的感受。突出学科音乐性的特点。 ３．以唱歌教学为重点的课型，教师注重音乐感的培养。重视了歌唱技能技巧和歌唱习惯的培养。特别注重处理歌曲情感的引导，这是聪明之举。它有利于深化审美情感的教育。学生学而有获，基本达标。4．信息技术（多媒体课件）使用恰如其分，摒弃“以课件代替音乐”等喧宾夺主的错误做法。 （二）存在的主要问题： 1.设计的教学目标中，缺少知识目标，而能力目标订得又太原则。教学目标应结合教材和学生的实际，写的具体而明确，并且应在本课时或本单元教学中，经过师生的共同努力，钩钩手能达到的目标。 2.以唱歌教学为主的综合课型存在不足主要表现以下四点：（1）对歌唱技能技巧几乎没有明确的要求。（2）对歌曲所应表达的情感，既没有明确的提示，也无具体指导的措施和方法。（3）对作品的风格、特点把握不准确，甚至有误导。（４）歌曲教学中，教师让学生机械地连续唱了十几遍，由于指导无方，学生开始唱得啥样，其结果还是那样，既费时、费力，又无实效。3.教学过程的环节散乱，而且各个环节类似洒芝麻盐、走过场、流于形式。重点内容不突出，达不到最佳效果。 4.对学生背唱歌谱和识谱、视唱能力的培养，教师没有重视和引导。中低年级采用听唱法（口递）一贯到底，甚至连高年级都是以听唱法为主。 5.应结合教材内容，培养和训练学生的音乐感，教师缺乏这个意识。 6.音乐欣赏课教学，只注重作品文学性的解释，忽视对作品音乐性（即音乐本体或音乐形式美）的引导，对作品的体裁形式及风格特点的感受和理解更欠问津。有的把音乐作品当成文学故事进行欣赏。 7.以音乐为手段，进行创造思维训练和创作能力的培养，基本没有全面而正确地体现。 8．教学中，由于对“音乐与相关文化的联系”理解得欠准确。拟在教学实施中过于偏颇。比如，有的把音乐欣赏课改为“舞蹈课”或“歌表演课”，而对音乐作品中的音乐性特点，却引导较少，甚至完全忽略。 9.教学过程对“以审美为核心”的理念，基本上是一个虚词，看不出如何自然而生动的地体现。 综上所述，笔者提出当前中小学音乐课值得探讨的问题，与相关专家和同行商榷。我国音乐教育课程改革已经进行了六年之久。我们在大量教学实践和教师的论文中，发现当前在教学中存在许多模糊观念，究其原因，有的是来自个别有影响的“权威”、“专家”对“课标”的误导；有的是教师自身对“课标”的片面理解；有的是“音乐课程标准”本身欠完善所致。归纳起来主要应探讨以下几个问题：1.从理论层面上看，现行课标从【音乐美学】【审美教育学】【教育学】【心理学】【现代教学论】以及【科学方法论】的角度进行科学解释显得虚弱。2.从操作层面上看：（１）降低和消弱科学有序的音乐知识和技能训练是误导。（２）对“以音乐审美为核心”的表述以及解释欠全面，如“音乐 审美理解能力”被忽略等；（３）培养学生的音乐感，“课标”没有表述是不明智的。（４）将音乐学科纳入人文学科领域，但忽视了音乐学科相对独立性的特点是欠妥的。（５）从教学实践中，反映教师只重视学科综合的一面，而忽略“以音乐为主体的综合”的教学指导思想和教学设计是偏颇的。实