教出阅读力—阅读理解策略之教学.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 圖片為課文外補充 心情 感情 友情 情緒 情感 情誼 情 * 琪琪的心情很差，因為她的感情出現了問題。這時她最需要的是友情。琪琪的情緒穩定之後，不再為情感問題難過。朋友的情誼真是無價。 再回到文章中讓上下文脈絡幫助學生理解詞彙意義及同義詞的替換。 * 詞彙規則 1 2 3 4 規則 蟲 鳴 鳥 叫 → 第1、3個字「蟲」、「鳥」都是動物。 第2、4個字「鳴」、「叫」都是發出聲音。 風 吹 草 動 → 第1、3個字「風」、「草」都是大自然中的產物。 第2、4個字「吹」、「動」都有動的意思。 教師透過學習單呈現教學詞彙，協助學生整理出文中的四字新詞的常見規則，並讓學生練習猜測新詞之意義。 心 慌 意 亂 → 第1、3個字「心」、「意」都是心情、情緒。 第2、4個字「慌」、「亂」，慌張、忙亂都是形容心情不平靜的意思。 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 重述故事重點 刪除/歸納/主題句 以文章結構寫大意 刪除 刪除/歸納/主題句 重述故事重點1-2年級 讀完故事之後，能在腦中形成故事的架構，及用口語表達出來。 是摘取文章大意的初階能力。 重述故事，能幫助學生覺察故事的結構，建立故事體文章結構的基模。這種知識是讀者了解故事體文本很重要的背景知識。 能幫助閱讀者主動建構對故事的認識，在與教師及同儕討論互動後，說出、聆聽、組織、評估及修正自己對故事內容的了解，建構出有共識的文章意義。 主角是誰？他怎麼了？然後呢？接下來呢？故事的結果是什麼？ * 以文章結構寫大意5 - 6年級 根據標題及概略的閱讀，讀出段落與段落間的關係，判斷文章結構。 利用文章結構，以「刪除/歸納/主題句」步驟，進行摘要。 抽取出文章主要概念，形成文章大意。 適用文體：記敘文/說明文/議論文 以文章結構寫大意 刪除/歸納/主題句 以文章結構寫大意 判斷文章體結構 記敘文-故事體文章 記敘文是課文中最常見的文章表述方式。 其中有一類文章主要在陳述背景、情節發展、結局，稱為故事體文章。 * 以文章結構進行摘要-故事體 高年級應該強調事件與事件間的接續，以及接續的原因。所以是一連串的原因、經過、結果的整合。 * 三、推論策略 找連結線索 找因果關係 找支持理由 找不同觀點 * 1. 連結線索 在閱讀的歷程中，讀者必須從不同的句子中找出相互對應的詞彙或概念，相互連結，形成有意義且連貫的心理表徵。 連結線索策略包括： 指示代名詞（一、二年級 ；如他、它、牠、他們…） 轉折詞（三年級；如卻、但是、可是…） 翰林二上「動物過冬」 小螞蟻看見一隻麻雀，他急忙問：「麻雀姐姐，燕子為什麼都不見了呢？」麻雀說：「天冷了，他們去南方過冬，要到明年春天才回來。」 在不同的句子中，找出相互對應的詞彙，並整合出連貫的意義。 * 南一三下「快樂的送書人」 祖父曾經告訴我，他小時候家境十分貧困，沒有錢買書。有一天，他在土地廟前撿到一本故事書，雖然有些破舊，內容卻深深吸引住他。他坐在廟前，一頁接著一頁的看，沉醉在有趣的故事裡。這時候，一位老太太抱著一疊書走過來，說：「小弟弟，我發現你很愛看書，這些是我小孩看過的故事書，現在他們都長大了，這些書就送給你。」 祖父十分感念老太太送書的恩情，讀了那些書，不僅增廣了見識，他的人生也變得更美好。因此，他決定以後也要當個快樂的送書人，讓更多人能享受到讀書的樂趣。他常說：「雖然社會進步了，書本的取得也愈來愈容易，但是，我還是要繼續送書給需要的孩子們，因為我是一個快樂的送書人。」 卻 但是 轉折詞是將兩個意思相反或相對的句子連接起來，使整個語意連貫。 * 康軒六下「走進原始雨林」 能透過文章的重要觀點，找出支持觀點的理由。 區辨文章觀點和理由之間的連結是否適當 作者的觀點 翰林四上「發現微生物的人」 從雷文霍克發現微生物的經過來看，你認為他是一個什麼樣特質的人？從課文中找兩個理由來支持你的想法。 自己的觀點 文中支持的理由或實例 * 4. 找不同觀點（找反證） 當文章對某一事物有不同的觀點時，讀者要能夠先整理出特定觀點，再全文比較觀點間的不同之處。 單一觀點的文章帶有提示--熊與鮭魚 單一觀點的文章找反證—我不祝你們一帆風順 兩個觀點的文章—閃亮的山谷、兩個兄弟 康軒五下「熊與鮭魚」 部分課文： 「熊吃東西完全不講禮節，牠們總是叼著魚，來到森林深處，囫圇吞棗似的咬了幾口，聰明的熊只吃鮭魚身上最營養的部份，就拋棄超過百分之七十的鮭魚肉塊。牠們一點也不擔心浪費，河裡還有滿滿的鮭魚，豐盛的饗宴才剛剛開始呢！一隻重達兩百公斤的棕熊，一天可以捕捉四十條左右的鮭魚。熊的作法是浪費食物嗎？」 作者先假設一個觀點 * 「那可不！被丟棄的肉塊馬上成為別種動