江苏省中职品牌专业建设标准.doc

江苏省中等职业学校现代化专业群建设标准草稿（三年制中职） 一级指标 二级指标 指标内涵 资料要求 1.专业群构建 1-1构建定位 1.学校专业建设规划有效对接区域主导产业、支柱产业、战略新兴产业，尤其是现代农业、先进制造业、现代服务业、社会管理和生态文明等重点领域，专业群建设在学校专业建设规划中地位凸显； 2.专业群构建思路清晰，群内各专业定位明确，适应行业和地区经济发展需求，面向特定的“服务域”； 3.建设目标明确，措施得力，充分体现专业特色和专业优势。 地方产业发展规划、学校“十三五”专业发展规划、学校年度工作计划和总结、专业建设计划、专业群设置调研报告、论证报告及过程性资料。 1-2专业群结构 1.专业群由3个及以上专业或专门化方向组成（至少2个专业）；群专业组合科学，符合职业迁移能力需求特征，并且群专业结构稳定，组合中至少两个专业招生3年以上； 2.核心专业具有明显的区域行业优势，紧密对接地方支柱产业、优势产业及新兴产业，与行业领先企业深度合作5年以上；核心专业为学校重点建设专业，与产业对接紧密，在专业群中具有引领和核心作用，近5年内有省级及以上专业建设与教学改革荣誉、奖励或立项。 专业群设置和资源配置情况、专业（专业方向、对应职业（岗位）、职业资格证书）一览表、专业获得荣誉奖项有关文件、反映专业群设置科学合理的相关材料。 1-3建设机制 1.建立了校企双方参与的专业群组织体系，配备了群负责人、专业负责人、课程群负责人，职责明确，运行高效； 2.具有健全的群建设制度, 适应专业群的需求； 3.运用信息化管理手段，整合专业教育教学平台，实现教学资源共享与互补。 组织机构相关文件、管理制度汇编及制度实施情况的有关材料、反映实施成效的相关材料。 2.培养模式改革 2-1人才培养方案 1.校企共同制订科学、规范的群内各专业的人才培养方案，体现产业岗位细化新特点并具有一定前瞻性； 2.加强以 “工学结合、知行合一”为切入点的人才培养模式改革，积极推进校企联合招生、联合培养的“现代学徒制”培养模式，实行校企一体化育人； 3.围绕专业群目标全面发展终身发展研、证性材料； 2-2教学模式改革 1.探索多样化教学方式，项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学等广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，专业教学过程对接生产过程，教学过程实践性、开放性和职业性强 2.行业企业参与人才培养全过程校企共建校内外生产性实训基地、技术工艺和产品开发中心、技能大师工作室等，技术创新能力和技术技能积累能力.发挥现代信息技术作用，探索和构建信息化环境下的教育教学新模式 4.职业技能竞赛，技能竞赛活动与日常教学工作紧密结合、良性互动标准 2-3评价模式改革 1.专业群评价模式改革成果显著，以学习者的职业道德、技术技能水平和就业质量为核心，系统制定专业群人才培养质量评价标准； 2.广泛吸收学生、家长、行业企业、研究机构和其他社会组织参与质量评价，实现质量评价方式多元化，积极探索第三方参与的教学质量评价机制。建立毕业生就业质量跟踪调查制度； 3.应用信息技术，对学生学习过程与结果进行诊断与指导，为科学评定教师教学工作提供依据。 人才培养质量评价标准、多元化评价机制、就业质量跟踪调查制度以及性评教的性材料 3.课程体系建设 3-1课程体系构建 1.普遍开展相应专业群职业岗位的调研分析，形成专业群岗位能力分析报告；在专业群平台课程设置和教学要求中充分体现； 2.围绕特定的服务域，设置“群平台课程”“专业方向课程”“群选修课程”， 形成各专业间彼此联系、共享开放的课程体系； 3. 群专业平台课程门数占全部专业课程门数（不含综合实践课程与专业技能拓展课程）比例≥50%（或2-3门平台课程）。 专业群岗位能力分析报告，专业群各专业实施性人才培养方案，选修课程手册。 3-2群课程开发 1.确立以项目化为特征的课程和课程资源开发的有效机制，着力开发共享的平台课程或课程辅助资源（活页讲义、学习手册等），开发的课程能有效体现学生的终身发展和中高职衔接，自主开发1门以上或参与开发2门以上校本专业群技能课程； 2.积极开发符合学生兴趣、专业拓展的群选修课程，在专业群学生中自由选择，群选修课程门数占专业选修课程的80%以上； 3.组织开展除国家、省已有以外的课程课程标准或课程教学要求的开发，所有课程均需有完善的课程标准或教学要求； 4.建立了1个以上专业群数字化教学资源库并实现资源共享，利用教学网络平台，推动教学模式的改变，在教与学中发挥良好作用。 课程开发方案及过程性材料，群选修课程资料及选修过程性资料，课程标准，数字化资源库资料及网络教学改革过程性资料。 3-3 课程实施 1.开齐开足人才培养方案规定的课程；有科学规范的课程管理制度并严格执行