课程评价中即性时评价的妙用.docVIP

课程评价中即时性评价的妙用 沛城镇李集小学 孔令辉 随着新课程改革的不断深入，如何建立促进学生全面发展的评价体系，越来越受到广大教师的普遍关注。面对新课程，在课堂教学中既简捷方便，效果又明显的评价方法——即时性评价。? 基础教育课程改革纲要（试行）中对课程评价的要求是：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立信心。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 即时性评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评”。它通常与教学活动过程相结合，是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”，它是评价中的一种有效方法。现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如果能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。缺乏激励，一个人自身的潜力只能发挥20%—30%，而正确与充分的激励则能使人发挥出潜力的80%—90%。即时性评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动学生的心弦，激励着学生向更高的目标迈进。 一、适时营造民主、平等、和谐的评价氛围 一个民主、平等、和谐的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生，赞赏第一个学生”，在教学评价时，要注意面向全体，用发展的眼光去看待学生，不能忽略某个学生，哪怕是教师的眼神都要遍布教学的每一个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己，让学生感受到教师对他们的时时关注。如，与低年级学生对话可弯下腰或蹲下来和学生亲切交谈，使每一个学生都感受到在整个教学过程中得到激励和赏识。其次，对评价的内容对与错的判断，教师应有宽容之心和希望之感，力求不出现鄙夷或不耐烦的表情。 二、将教学评价与教学过程有机融合 进行评价时，要避免使用过于繁琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价，如对学生的学习积极性或学习态度等进行观察和记录，就不必要让学生知道，而是由教师进行，可称为隐性的评价，有的竞争性评价，可无声地记录或粘贴在黑板或其他位置，作为显性的评价；有的学生对某个问题回答比较圆满或者有独到创新之处，教师要根据课堂教学气氛和学生的年龄特点，选择恰当的评价方式，不能无限制地使用单一的鼓掌方式进行。一个鼓励的眼神、一个赞许的点头、一个满意的微笑或是一个竖起的大拇指都能起到意想不到的激励效果。总之，评价活动不应该太夸张地占用教学时间，而应该追求评价与教学过程的有机融合。 三、要关注评价过程中学生的个体差异 每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。这就要求教师更多地了解学生的情况，应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取不同的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特点或优势选择适合自己的评价方式。在评价的内容方面，也可以根据不同学生在不同阶段的特点，设计有所侧重的评价目标，注意尊重学生认知的差异、情感的差异、思维的差异，如有的学生天性胆小，朗读或发言不敢大声说话，因此可把大胆发言作为主要的评价目标；有的学生性格开朗，表现力较强，在回答问题或处理问题时可以提高一些要求，使不同的学生都有成功感。 四、根据实际情况实行等待评价 学生发展上必然存在差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。这种“等待评价法”，尊重了学生的个性差异，保护了学生的自尊心和学习兴趣。如低年级语文培养学生的朗读能力，有的学生很快就能读得很好，有的学生由于各方面的原因朗读水平较差，或者有的学生在数学计算中准确性不高，计算速度比较慢，针对这种情况对那些朗读水平较差的学生、计算速度慢的学生，就要实行等待评价，给学生更多的时间和空间，让她去努力思考，思考成熟后大胆发言，自己感受到成功的快乐，树立自信。教师要力求做到让过程长一点、让兴趣多一点、让形式活一点，更好地发挥评价的激励功能。 五、及时、恰当地使用赏识性常用语和激励性用语 1、赏识性用语 人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。为此，教师应尊重学生、赏识学生。要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，及时地运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展。有很多赞赏学生