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课堂观察分析与思考 　　摘 要：教师的教学与学生的课堂行为是衡量教学活动质量与学生质量的重要指标之一。本文通过对保山学院政治学院一次课例研修的观察，了解上课教师的教学情况及学生课堂表现、态度并对此进行了分析与思考，最终在开展高质量教研活动中培育优秀教师，提高团队力量，提升课堂质量。 　　关键词：课堂教学 观察 报告 　　中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）02（c）-0000-00 　　课堂观察一方面观察课堂教学中学生的行为表现，另一方面通过全体参与的教研活动提高教研室的专业化水平；有效促进青年教师专业成长；发挥教研室教学工作的督促、指导和引领作用；实现听评课有任务有合作、有结论有证据、有实践有研究，逐步改变教师对个人教学研究的“单打独斗”做法，形成大家帮“我”研究“我的教学”的团队协作。 　　1 课堂教学观察前期工作 　　1.1 课堂教学观察对象 　　上课学生：保山学院政治学院2012级政治学院与行政学专业本科班48名学生。 　　上课教师：杨福林老师。 　　上课内容：《行政法与行政诉讼法》。 　　上课时间：2014年11月13日第七节（15点20分至16点）。 　　上课地点：明诚楼319教室。 　　1.2 课堂教学观察（课前）访谈 　　问1：你期望在课堂上被任课老师提问吗？为什么？ 　　答：①不希望。因为答错了会不好意思；与其提问不如老师多讲一点；很多都不知道，学了没多大印象，没多大概念；很难，对一些问题感觉到模棱两可，感觉法律比较难，尤其是专业问题的提问感觉不懂。 　　②偶尔可以问题，但是不要问题太专业，应该问一些可以激发思考的问题。 　　③不希望也不拒绝，提问可以增进知识，但太专业容易被扣分。 　　④有一点期望的，因为上课打瞌睡的时候能让我们清醒。 　　问2：如果你回答不出老师所提出的问题，你会感到沮丧吗？这个时候，你希望从老师那里得到怎样的安慰？ 　　答：①不会，会害羞，会不好意思。希望老师重新提问让学生回答出来。希望老师安慰：“很正常，这个问题很难”，并进一步提示。希望老师说坐下，不做任何评价，并给出正确答案。 　　②不会。那上课还有什么意义？ 　　问3：任课老师是否在课堂上只提问固定的个别同学？对此你有何感受？ 　　答：没有，都是随机的。认为老师的做法还不错，继续保持；感觉心惊胆战。 　　问4：你上课前会认真预习新课内容吗？你期望在课堂上从任课老师那里，获得怎样的教益？ 　　答：不会。 　　期望老师能传授给我们更多的专业知识；实用的、与生活贴近的知识，更多的案例；把他懂的告诉我们；做人做事的道理；乐观的精神。 　　问5：你是否对任课老师有抵触情绪？如果有，请说明原因。 　　答：没有。老师讲课风趣，好玩。 　　问6：你觉得任课老师和同学在课后的关系是否融洽？这是不是也反映在课堂教学中？ 　　答：课后很少接触，与学生会同学、班干部应该接触多一些。 　　课后没多少联系，就是见面打个招呼，热情。 　　任课老师和同学在课后的关系也反映到课堂中，在课堂教学中，老师对任何同学都没有偏见。 　　由课前访谈和问卷可以看出任课教师提问一般都采用先提问，然后叫举手的学生回答问题，多数提问方式都是口述所提问题或者在黑板上写出关键词，问题类型以记忆性、创造性、推理性、判断性为主，并且在学生回答后多数一大部分老师都会问这样回答的理由，同时老师都会对回答问题的同学进行鼓励，引导其讲问题回答完整，学生也会在老师的启发下积极回答。 　　2 课堂教学观察具体内容 　　2.1 课前会议 　　课前会议首先主要由上课教师陈述本课的内容主题以及在该课程中的关系与地位怎样，同时介绍一下上课学生的情况，包括学优生与学困生的座位、授课想让学生明白的内容、难点，另外介绍本课的大致结构，包括创新点与困惑，将如何、何时知道学生是否掌握了的情况。其次，观察教师与上课教师进行沟通交流，最终确定观察点。 　　2.2 课中观察 　　2.3 课后会议 　　课后会议主要是授课教师进行课后反思，同时观察教师作出评价。针对此次上课，授课讲师对学生的本学期学习情况做了描述，本节课需要学生有好的基础，但学生普遍缺乏，所以讲课中不敢太深入，怕学生接受困难。观察教师也对本次观察作出评价，主要有：①知识点广，举例生动、通俗，语言精练风趣幽默，能引起学生的共鸣。②学生学习认真，能够参与到课堂教学对本节课兴趣浓。③与学生有眼神交流，内容有深度，例子生动，以问题引导学生，启发式教学，和学生互动好，能引发学生的思考。④和学生沟通的较好，对学生进行启发式教学，案例能引起学生的学习兴趣，多媒体教学与传统授课有机结合，是一门十分成功的课，值得学习。⑤基础扎实，提问次数少，提问简单，综合难