前教育学阶段的本基特征.docVIP

1 前教育学阶段?的基本特点： ?第一，对教育的认?识有一定的概括和?总结，但这种概括?和总结还没有形成?系统的理论体系。? 第二，对教育?的论述已经不少，?但这些论述还散见?在哲学、伦理等著?作中，还没有形成?教育学的话语体系?。 ? ? 第一章 ?.“教育”概念的?界定 教育是一种?培养人的社会活动?，是一种促进个体?社会化和社会个性?化的活动。 特点?：第一，抓住教育?活动的社会性质，?凸现教育的目的性?； 第二，抓住教?育活动的主要矛盾?；展现了教育的双?向过程； 第三，?揭示了教育活动的?诸多属性； 第四?，涵括广义与狭义?教育的多个层次。? 教育的特征 教?育的根本的特征在?“育人”，其“育?人”的支撑点是教?育者的主观要求与?受教者的客观水平?的矛盾、生物实体?与社会实体的矛盾? 分析： 首先，?教育的对象是“人?”，即受教者具有?人的主体性，而不?是消极、被动的客?体。 其次，教育?的过程是“育”，?即通过教育者对受?教者施加系统的影?响，营造受教者自?动的环境，使受教?者受到生理的、心?理的影响，以获得?身心的全面发展，?而不是简单机械的?“工厂式”的敲打?挤压。 再次，教?育的结果是“化”?，即外在的人类文?化内化为受教者内?在的素质，表现为?受教者在知识技能?水平方面的提高，?在思想情感、价值?观念等方面的积极?变化，而不是生产?出具体的、有形态?结构的物。 ? ? ?第二章 2教育目?的的内容 教育目?的的内容包括对教?育目的的性质与价?值取向、受教者身?心发展与人才规格?作出具体的规定。?要给教育目的明确?地定性、定向、定?位、定点。 教育?目的的功能 第一?，激励功能 教育?目的蕴含着观念价?值与期望，形成了?一种吸引力，促进?教育为达到理想目?的而努力工作，直?至成为现实 第二?，指导功能 能指?导行政部门制定有?关方针政策和调节?教育实践活动。 ?第三，评价功能 ?为教育活动指明方?向，是检验、评价?、衡量全部教育活?动最终结果的依据?和标准。 3个体?本位论 个人本位?论主张教育目的应?以个人价值为中心?，应主要根据个人?自身完善和发展的?精神性需要来制定?教育目的和建构教?育活动。 观点：?首先，人生来就具?有健全的本能，教?育的职能就在于使?这种本能不受影响?地得到完善和最理?想的发展； 其次?，个人的价值高于?社会的价值。 .?社会本位论 社会?本位论主张教育目?的应以社会价值为?中心，应主要根据?社会发展需要来制?定教育目的和建构?教育活动。 观点?：首先，个人的一?切发展依赖于社会?；其次，教育的一?切活动都应服从和?服务于社会； 再?次，以对社会功能?的好坏来作为教育?结果的评价标准。? 结合两种观点我?们应该怎么做？ ? 第?三章 1马克思主?义的“人的全面发?展”：人的全面发?展包括人的体力、?智力、精神道德和?审美情趣等方面的?发展。 ? ? 第四章 ?现代教育对经济的?影响 1.现代教?育能有效提高劳动?生产率 2现代教?育能为经济的发展?提供可能性 3.?现代教育能促进经?济发展的全球化 ? ? 第五章 ?现代教师角色定位? 1.由教书?匠转变为教育研究?者 .由教书匠教?师成为研究者意味?着教师不再是一个?旁观者，不再等待?专家学者去研究与?制订一套改革的方?案与方法，而是教?师自己在实践中进?行研究。 2.由?独白者转变为对话?者 独白者角色：?“传道，授业，解?惑。” 对话者角?色：“接住孩子抛?过来的球。” 教?师应设计问题，创?设情景，激励思考?，启发引导。 3?.由课程的执行者?转变为课程发展的?主体 教师不应再?被视为课程变革计?划的忠实执行者，?而要成为课程开发?者，并且创造性地?实施。 ? ? ?4.由学生学习的?评判者转变为学生?发展的促进者 由?学生指教师从过去?作为知识传授者这?一核心角色中释放?出来，促进以学习?能力为重心的学生?整个个性的和谐、?健康发展 学习的?评判者转变为学生?发展的促进者 现?代教师专业发展的?实现 1. 完善?教师资格证书制度?是基础环节 2.? 加强教师培训是?客观要求 3. ?发展性教师评价是?保障机制 社会化?的概念 一个人走?向群体、进入社会?，理解并认同社会?规范，参与社会生?活，逐渐成为社会?合格成员的过程。? 师生关系的概念? 师生关系是指教?师与学生在教育交?往过程中所发生的?联系 ? ? 第六章 ? 课程 课程即?学问和学科 课程?即书面的教学（活?动）计划 课程即?预期的学习结果或?目标 课程即学习?经验