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重视基础理论创新 夯实教学改革基础 发言人 长沙大学 元增民 2010年7月30日 yzm@ccsu.cn 2010电子高等教育学术研讨会(哈尔滨) 教学改革的层次 ① 教学方法改革 最浅层次广泛重视的教学改革 ② 课程体系改革 浅层次的教学改革 ③ 教材改革 深层次的教学改革 ④ 基础理论创新 最深层次易被忽视的教学改革 1.目前电子学基础理论的一些缺陷 1.1 小信号放大器概念晦涩 1.2 一些方法不当甚至明显错误 1.3 指标参数欠缺太多(知识点太少) 2. 基本共射放大器输出电压的生成过程 3. 从理论上证明小信号放大器概念错误 4. 这么多缺陷为什么能隐藏五十年之久 5. 理论欠缺对电子工程技术和教材的影响 6. 消极应对 7. 积极对策 8. 一本新体系《模拟电子技术》的特点 汇报提纲 目前电子学基础理论缺陷、影响及对策 1.1 小信号放大器概念晦涩 小信号本来是针对BJT的非线性输入特性和基于一定误差限制而提出的一个概念，或者是基于限制FET跨导gm相对变化而提出的一个概念，但不幸被机械地推广到放大器，派生出所谓小信号放大器概念。BJT共射、共集、共基、FET共源、共漏、共栅等基本放大器都归类为小信号放大器范畴。小信号放大器典型定义是信号较小可认为管子工作在线性范围内的放大器(甲类放大器)。但至今没有明确信号指的是输入信号还是输出信号、信号究竟如何小。 目前关于小信号及小信号放大器概念的说法简直多得数不清。有人说小信号是nV数量级，有人说是μV数量级，还有人说是mV数量级。小信号放大器概念的影响非常大，但是此概念又十分晦涩，在人们思想中制造的混乱也最大。多少人一辈子也难说清究竟什么是小信号放大器。 1.目前电子学基础理论的一些缺陷 1.2 一些方法不当甚至明显错误(两例) 图1 目前模电教材最常见的错误做法 图2 正弦电流经pn结转化为圆顶尖底波电压 概念晦涩、方法不当的直接后果就是导致简单问题复杂化、复杂问题省略掉，以致模电教科书产生类似于语文教科书的谎言。 1) 正弦曲线经非线性转换后仍为正弦曲线 2) 基于晶体管输出特性曲线分析工作点及输出范围(略) 本图首先违背 了小信号概念 1.3 指标参数分析计算欠缺太多 目前模拟电子技术教材一般都提到BJT基本放大器及FET基本放大器应当具有①工作点②工作点稳定性③输入范围④输出范围(最大不失真输出电压幅度) ⑤效率⑥元器件功耗及额定功率⑦输入电阻⑧输出电阻⑨放大倍数⑩频率特性十项技术性能指标参数。 但是经常讨论的仅有输入电阻、输出电阻、放大倍数、频率特性等四项。临界工作点没有找到，输入范围、输出范围、效率、元器件功耗等一直没有解决，而输入电阻、输出电阻、放大倍数、频率特性都与偏置量有关，缺乏临界工作点，实际又影响这四项指标参数计算数值的统一。总之，目前基本放大器十项指标参数不是根本没有解决，就是没有从数值计算上彻底解决。 2. 基本共射放大器工作时输出电压的生成过程 基本共射放大器信号传递过程：①信号源电动势?s除以电阻→?s ②分流→?b ③放大β倍→?c ④经R′L安伏变换→ 。其中②,③, ④步没有非线性问题，关键的是第①步?s到?s的转换。 因有线性内阻rs对晶体管非线性输入电阻rbe的抑制作用,即使信号幅度较大,也能保证正弦信号源电压大体上转换为正弦基极电流。 晶体管基极电流 图3 交流等效电路 图2 基本共射放大电路 信号源电流 图2 正弦电流经pn结转化为圆顶尖底波电压 图5 正弦量与非正弦量在放大器中共存 事实说明：① 基本共射放大器的BJT发射结电压是圆顶尖底波,对照图2与图5可以证实,基极电流确实(基本)是正弦波。② 放大器输出范围达到3.8V，与新理论计算Uom=Ucc/(2+Rc/RL)=12V/(2+1/1) =4V基本吻合，并说明小信号放大器概念的确不符合事实。 在图2取rs=10kΩ,Rc=RL=1kΩ进行放大实验，用示波器监视晶体管发射结电压和放大器输出电压，将放大器工作点调到临界位置，信号加大到输出刚刚没有失真，拍摄两个电压波形，见图5。 分压偏置放大电路的信号源电流计算公式 直观表达出有负反馈时发射极反馈电阻Re1与信号源内阻rs共同抑制BJT输入电阻rbe的非线性，说明负反馈可以减小非线性失真。 事实证明，小信号放大器是一个虚无缥缈的概念。很多人一方面将小信号放大器招牌举在手上，另一方面又将小信号放大器概念踩在脚下。不顾事实，认为晶体管发射结大幅度的电压和电流都是正弦波形，实际就是将小信号放