本单元建议分两节课教学1.说明近代以来，国民教育对塑造国家意识.doc

 　　本單元建議分兩節課教學： 1. 說明近代以來，國民教育對塑造國家意識的重要性，而教育所具有的啟發性又必然促使殖民地人民的覺醒，因此殖民者推動教育面對矛盾與掙扎，使得殖民地教育必然受限。 2. 說明接受日本現代教育而逐漸成型的臺灣新知識分子，如何運用現代社會賦予國民的政治權利，與殖民當局抗爭，為臺灣人民爭取權益。 3. 日治時期是臺灣由傳統進展到現代社會的關鍵時代，且有許多改變都與現在日常生活息息相關，所以可多引用教學手冊中提供的耆老口述資料，老師也可請學生回家詢問長輩，以便課堂上補充，增加教學互動。  節名 教　學　建　議　參　考 教學補充資料 1. 殖民教育的推展 ⊙ 引起動機：上課前，請學生回家詢問曾經歷日治時期的長輩，在課堂上發表日治時期學校生活的故事，讓學生對歷經日本統治時代的臺灣教育史感到興趣。 ⊙ 教學步驟： 1. 介紹日治時期小學校、公學校與蕃童教育所等各種初等教育機構，並從課程內容、師資與設備等方面說明殖民教育具有差別待遇與隔離政策的特性。 2. 說明日治時期中等及其以上教育以實用為原則，偏重職業、師範、醫學院的情形。以及臺籍士紳爭取設立臺中中學校的過程及意義。 3. 說明總督府推行「日臺共學制」的背景、措施及成效有限的原因。 4. 介紹臺北帝國大學創校宗旨，對臺人子弟的限制，以及留學風氣形成的背景。 5. 使學生理解殖民統治者基於統治便利、語言溝通等目的而推展殖民教育，卻又擔心教育具有的啟蒙性，可能啟發殖民地人民反抗意識的矛盾心情。 6. 鼓勵經由討論方式，對殖民教育的利弊得失做客觀的評價。 ●芝山岩（72） ●日治初期的漸進、同化殖民教育（72） ●初等教育的演變 （73） ●公學校的本質（73） ●小學校與公學校的差異（73） ●宜蘭公學校的生活 （74） ●新港公學校的生活 （74） ●原住民教育（75） ●中等以上教育（76） ●內臺共學制（76） ●高等教育機構（77） ●醫學教育（77） ●留學教育（77） 2. 近代化社會的建立 ⊙ 引起動機：從學生著迷的日劇、服裝等哈日風講起，提到臺灣許多文物、風俗等社會現象與日本殖民統治臺灣的歷史有關。 ⊙ 教學步驟： 1. 了解日治時期漸禁鴉片、提倡放足斷髮，逐漸改變社會風氣的過程。 2. 介紹日治時期公共衛生和醫療制度的建立，守法習慣、星期制與標準時間制的培養。 3. 透過圖片對照，說明日治時期臺灣已逐漸展現近代化的社會風貌，都市化與商業氣息日漸濃厚。 4. 鼓勵經由討論方式，對殖民時期社會文化改變的利弊得失做客觀的評價。 ●現代衛生觀念的建立（77） ●放足（78） ●自來水（79） ●標準時間的建立 （79） 3. 社會、政治運動的發展 ⊙ 引起動機：請學生回憶單元1至3的內容，引領學生想像當時臺灣人的處境，評價日本統治下臺人的感受，引導進入主題。 ⊙ 教學步驟： 1. 說明知識分子尋思新抗日策略的原因，以及第一次世界大戰後，國際社會民族自決風潮對臺灣政治運動的影響。 2. 介紹臺灣文化協會的創辦人，以及啟迪民智，推廣現代文明的各項活動，並利用「活動?搟臨床講義」進一步解釋蔣渭水的理念與主張。 3. 解釋農民與工人集體抗爭的情形。 4. 說明臺灣仕紳發起臺灣議會設置請願運動的背景、過程及結果。 5. 介紹蔣渭水組織的臺灣民眾黨，並講述臺灣地方自治聯盟努力爭取參政，臺灣終於舉辦第一次選舉的歷程。 6. 說明社會政治運動被迫終止的時代背景。 ●人口變遷與社會變遷（80） ●民族自決與臺灣政治社會運動（80） ●臺灣文化協會（80） ●臺灣農民組合（82） ●臺灣議會設置請願運動（82） ●臺灣地方自治聯盟 （83）   臺北帝國大學 　　總督府鑑於臺灣因為沒有大學之設立，導致希望接受大學教育者到鄰近的各國留學；臺灣又居從事華南、南洋方面學術研究最便利的位置，因此於1928年設立臺北帝國大學。該校初設分為專門研究臺灣及南洋、華南人文的「文政學部」，及以熱帶農學研究為主的「理農學部」。之後，為日軍開拓南洋戰場的需要，昭和十八年三月新設「南方人文研究所」及「南方資源研究所」，致力於南洋各地的政治、經濟、文化、天然資源等研究。其研究每與日本政府之政策密切配合，研究成果常成為總督府及日本政府決策的重要參考。民國三十四年（1945）十一月十五日改組為「國立臺灣大學」。  市區改正 　　日治初期，總督府著重衛生工程與軍防建設。自1899年起，對臺灣數大城市採取約五年的建設計畫，名曰「第一次市區改正」。以臺北為例，拆除臺北城牆，並整建西門町做為日本新移民住宅。1901年，第二次市區改正計畫重點在臺中