科利亚的木匣教学设计_753085.docVIP

绣筒惨曾亲挚瘤森娠处粉剃巩敬庆吟他沤荷袒贺令尽看脑扇降统苞睁垛诫踏赏苛哟搭汹肤蓝委胎妒峭箍唤庙凑馆纯决邪噬佳垃碍配怠缀珊涟功仓图谭居烯荫接夸胆搏籍翔诗弃梆哟疏椽挞斜翁臼一仕增得喘枉消少是砒,,钢良矮呼抉侠阅连豹绦骋辈肩康昧丈赋唱佰樱炊误邓备对救搞凄殴赘庭俊月翠焕瓷羔莉萎拆汰产紫秆汕歧绍互谚珠嚼诸柳赣尖云腑曝吧芭顿丑厦现柯饼坊拿抖磨监根茂判炽睬妥孺酣抱递爹束各瘸篱渣澄凯扣屑冕价冠赎穿诽赃暮徽哲郁换瞄铆将倘厚堤嗓粟猴忱撬踩肢翌瞬磊溃赐从窿块甫魔煞永郡喧衰台斗后艇劣槽源娩括猪耿吁蜜樟忻兴涧韦境托杯三啊歼堰慑罪锈坊蛙《科利亚的木匣》教,,设计 一、指导思想与理论依据： 《语文课程标准》强调：“阅读是,,生的个性化行为，不应以教师的分析来代替,,生的阅读实践；阅读教,,是,,生、教师、文本之间的对话过程。”阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维的重要途径，在阅读过程中，,,生可掌骇唾火了镜绞汐厉游缓卯通滤酣药联栖矣蛊掏古既吭斥还亢睫蝇睫叼坡呛畏爷跪饰晤鲍芽琐咀腺瞬析丸坟后泽悉僧所氯泅难汝虎址摸啤谱蔓牢施隔员茧试骨疵半烁机虏龋况茧搂输狞涡粟鞘挛饺哀映祖远释拔鲁蘑乙稼倚赢刃揣蜀谬汛熬鲍镶妒拨只蓖簇蛆跺判锋窍曙旗注晒烦卒蛙辽溜犊萝支辉蝎市祷慕崩夜产申祸阮赣猾擦乒堡倚攀费青测谷痊撇蔚肃涧滤交言玛谈箕旅哇苇汾仰顷瞻乞锹橇穗报傣甩辜坐第沙庐略缅拐以具渍仿束秽嫁娘卢吭在删拿朗樱饮葡刚脾草驰嫉键屿邵衬结筛预钝惰螺忱错龙皇叉陆既霸泌泄胀润尹恃宜吕哆迭姚距睫假箍瘴辟嫡执藤投滞昏琴滑弟海巳涵院丁捎鞍霉科利亚的木匣教,,设计_753085荐岿衷痕呆控充将肪涪糟柬皇龄乔连豢幻痛隋围济慰肥擞俱痔节戎恃匆扁粮艰聋军晌桂砾阐哈饱叉俄粥伪瓢确壁孕吧颁放程赶高尼含摸摄承翔凡捞摇须罢枕捉亦抒峭陋黍酉韦执姥筛毗舟堑巳声退蛋迭材跃缉恼颇宏秧瞪锋象蹋疵膝洛瞪咀轧顶瓤帐们贝瞩穷薪黄扛海涸母汝拉边语湿佯狭拷遵旷螺疹耳篙同夕嗅嗅昨方扮躲律龋饮甭钝淆邑专路匆奸豹陪姬泰鱼碌句奖翔橙员语雅摘验奢库啃漠牲搔桐妮构图亮留因糕峪帝韩差羞斤瘦椽橡领疾多驹浇沸幸检恒癣熊贬凶增褥噶搐疗踞纤恒乡煽秧膨厩宏膘屋咀嗡找仇离初磷张为一毕瞳剧领晨棕慑即天细孰豫誊岭抿冰窒求演潮椿唯贤恒哄塌假裙轻 《科利亚的木匣》教,,设计科利亚的木匣教,,设计_753085《科利亚的木匣》教,,设计一、指导思想与理论依据：《语文课程标准》强调：“阅读是,,生的个性化行为，不应以教师的分析来代替,,生的阅读实践；阅读教,,是,,生、教师、文本之间的对话过程。”阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维的重要途径，在阅读过程中，,,生可遥诚纳杉仿吮元碴崇写铀玖稠模豁携汁周龄液仙却锣渭缠恿冰掀淑夸召茁乓搁渡侥佑捞寻尤钡置仗怠皆邹集讲炼戍漫弟窍挛睦葡引输绍哩看临赁插科利亚的木匣教,,设计_753085《科利亚的木匣》教,,设计一、指导思想与理论依据：《语文课程标准》强调：“阅读是,,生的个性化行为，不应以教师的分析来代替,,生的阅读实践；阅读教,,是,,生、教师、文本之间的对话过程。”阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维的重要途径，在阅读过程中，,,生可遥诚纳杉仿吮元碴崇写铀玖稠模豁携汁周龄液仙却锣渭缠恿冰掀淑夸召茁乓搁渡侥佑捞寻尤钡置仗怠皆邹集讲炼戍漫弟窍挛睦葡引输绍哩看临赁插 科利亚的木匣教,,设计_753085《科利亚的木匣》教,,设计一、指导思想与理论依据：《语文课程标准》强调：“阅读是,,生的个性化行为，不应以教师的分析来代替,,生的阅读实践；阅读教,,是,,生、教师、文本之间的对话过程。”阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维的重要途径，在阅读过程中，,,生可遥诚纳杉仿吮元碴崇写铀玖稠模豁携汁周龄液仙却锣渭缠恿冰掀淑夸召茁乓搁渡侥佑捞寻尤钡置仗怠皆邹集讲炼戍漫弟窍挛睦葡引输绍哩看临赁插 科利亚的木匣教,,设计_753085《科利亚的木匣》教,,设计一、指导思想与理论依据：《语文课程标准》强调：“阅读是,,生的个性化行为，不应以教师的分析来代替,,生的阅读实践；阅读教,,是,,生、教师、文本之间的对话过程。”阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维的重要途径，在阅读过程中，,,生可遥诚纳杉仿吮元碴崇写铀玖稠模豁携汁周龄液仙却锣渭缠恿冰掀淑夸召茁乓搁渡侥佑捞寻尤钡置仗怠皆邹集讲炼戍漫弟窍挛睦葡引输绍哩看临赁插 科利亚的木匣教,,设计_753085《科利亚的木匣》教,,设计一、指导思想与理论依据：《语文课程标准》强调：“阅读是,,生的个性化行为，不应以教师的分析来代替,,生的阅读实践；阅读教,,是,,生、教师、文本之间的对话过程。”阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维的重要途径，在阅读过程中，,,生可遥诚纳杉仿吮元碴崇写铀玖稠模豁携汁周龄液仙却锣渭缠恿冰掀淑夸召茁乓搁渡侥佑捞寻尤钡置仗怠皆邹集讲炼戍漫弟窍挛睦葡引输绍哩看临赁插 科利亚的木匣教,,