打造沉浸式学习环境提高大学生英语自主学习能力.ppt

一、学院简介 一、学院概况 二、学分制改革后大学英语教学改革探索 我校在2012级本科全面实施完全学分制。本科基本学制为4年（建筑学、临床医学、预防医学等专业为5年），实行3-6年（5年制专业为4-7年）弹性学制。 二、学分制改革后大学英语教学改革探索 1.制订了适合校情大学英语教学大纲 制定分类教学要求 体育类、艺术类专业本科生应当达到“一般要求”的标准； 涉外专业本科生应达到“较高要求”的标准；其他专业本科生应最低达到“一般要求”，力争达到“较高要求”的标准；学生可根据自己的学习情况，向“更高要求”调整自己的学习目标； 拔尖人才、卓越工程师等创新班应力争达到“更高要求”。 二、我校学分制改革后大学英语教学改革探索 2.完善了大学英语课程体系 1）实行听说和读写分课型教学，由不同的教师分别担任这两门课的主讲教师。我校听说课和读写课都是小班授课，听说课20-45人，读写课20-60人。 2）大学英语（12学分）分两个阶段进行：基础阶段和应用提高阶段。在基础阶段，对学生的听、说、读、写、译能力进行全面培养和训练，特别是听说能力，打下扎实的语言基础。在应用提高阶段，学生可自主选择语言技能类或语言文化类课程。 二、我校学分制改革后大学英语教学改革探索 3.建立大学英语教学新模式 1）构建“英语听说课堂教学+英语读写课堂教学+网上自主学习”的“2+2+2”教学模式，即每周听说课、读写课和网上自主学习各2学时，有利于提高学生的综合应用能力，特别是听说能力。 二、我校学分制改革后大学英语教学改革探索 4. 形成性和终结性相结合的教学评价体系 学生听说课成绩构成： 1)平时成绩30%（考勤20%+课堂表现40%+自主学习40%） 2) 期末口语考试成绩20% 3）期末听力考试成绩50% 二、我校学分制改革后大学英语教学改革探索 5.加强师资培训，尤其是对青年教师的培养 1)青年教师导师制； 2)坚持集体备课制； 3)国内培训； 4)出国培训； 5）青年教师 授课比赛。 二、我校学分制改革后大学英语教学改革探索 6. 逐步完善大学英语四、六级网考及培训工作 二、我校大学英语教学改革探索 7.充分发挥语言学习中心的作用 中心构成： 二、我校学分制改革后大学英语教学改革探索 二、我校学分制改革后大学英语教学改革探索 二、我校学分制改革后大学英语教学改革探索 二、我校学分制改革后大学英语教学改革探索 二、我校学分制改革后大学英语教学改革探索 三、学分制改革为大学英语教学带来的挑战 1、大学英语学分减少带来的挑战 学分从原来的16学分减少到12，四个学期每学期3个学分，每学期听说、读写各24学时，两年共192学时，但教学要求并未因此降低，就要求提高单位效率。 三、学分制改革为大学英语教学带来的挑战 2.学生选教师带来的挑战 学生根据学习时间、教师授课情况自主选择教师，导致个别老师上课班级减少，无法完成额定工作量。学分制需要我们教师改进教学方法，提高教学能力，要针对不同的对象、学习阶段、学习内容和教学要求采用不同的教学方法。 三、学分制改革为大学英语教学带来的挑战 3.班级概念淡化带来的挑战 在学分制教育模式下，班级概念发生重大变化。一个教师所教的学生可能来自不同的班级、不同的院系与专业，再加上弹性学制等，流动性也大为增强，为任课教师的班级管理带来挑战。 四、学分制改革为大学英语教学带来的机遇 1、学分制的实施利于拉近师生心理距离 学生能够自由选择自己喜欢的课程与教师，必然产生内在的学习动力与对教师的喜爱，也就倾向于愿意接受教师的影响；对于教师而言，能被学生选择，也就表明自身的价值得到认可，内心的成就感得到满足，教学的兴趣与动力增强，也更愿意与学生交往。学分制的实施利于拉近师生心理距离，为建立和谐的师生关系创造了较好的条件。 四、学分制改革为大学英语教学带来的机遇 2、促进教师教育教学能力的提高。 实行学分制，学生自由选课，竞争机制的引入给老师的教学工作带来了压力， 但压力也会转变动力， 这样，教师不断努力提高自身的能力与水平，提高自身与学生沟通的能力与技巧，变劣势为优势，变被动为主动，有助于教师提炼经验，不断更新教学观念，提高专业素养，改善教学实践，赢得学生的信任，树立自己的威信。 四、学分制改革为大学英语教学带来的机遇 3、为教师发挥特长提供了机遇 学分制的实施也给我们的教师发挥自己的的特长，专业特点提供了机遇。大家都知道，我们的外语老师都有自己的专业方向，有自己喜爱的研究领域，而传统的大学英语教学实行一刀切，教师要么教听说，要么教读写。学分制的实施允许教师根据自己的兴趣爱好和研究方向来开设选修课程，最大限度地发挥自己的长处，以满足学生个性化成长的需要。 四、学分制改革为大