远程教育理论中几个本基概念的探讨.docVIP

远程教育理论中几个基本概念的探讨 . .【摘 要】 本文对远程教育理论的三个最基本的概念——远程教育、远程教学和远程学习进行讨论，试图从教育学原理的角度，对这三个最基本的概念涵义和基本特征进行分析，以便能够对这些概念加以区分，并把握这些概念之间的联系。 【关键词】 远程教育；远程教学；远程学习；概念的涵义；概念的特征 　　目前，称谓远程教育和教学的名词繁多，如有：远程教育、远距离教育、开放教育、基于媒体的教育、在线教育、基于资源的教育、网络教育、虚拟教育、电子远程教育、远程教学、远距离教学、网络教学、在线教学、开放学习、在线学习、校外学习、独立学习，等等。繁多的名称术语容易造成概念上的混乱。一个学科要走向成熟，其基本概念应是清晰的、相对稳定的和不容混淆的。应该透过纷乱的名称表述，来把握这些名称所指事物和现象的实质，以便建立该学科最基本的概念，以及在基本概念的基础上构成相应的概念体系。 　　分析起来，众多远程教育方面的名称术语实际上表述的是三种现象或活动，即远程教育、远程教学和远程学习。但是，在一些远程教育的文章和书籍中常将三者混为一谈。为了远程教育学科建设的发展，为了远程教育理论研究的规范，也为了对我们所说的事物和现象有个清晰的表达，有必要对这几个基本的概念给予讨论。 一、远程教育的概念 　　什么是远程教育？从字面上看，其突出的特征就是非面对面的、有空间距离的教育活动。虽然，远程教育的个性特征比较突出，但给它下一个严格的定义，却也不那么容易，存在着不同的看法。试举几个比较著名或经典的定义： 　　1、远程教育是一种有系统组织的自学形式，在这种形式中，学生的咨询、学习材料的准备以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组进行的。这个小组的每个成员都具有高度的责任感。通过媒体手段有可能消除距离，媒体手段可以覆盖很长的距离。（多曼，1967） 　　2、远程教学／远程教育是一种传授知识、技能和态度的方法，通过劳动分工与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用而合理化。特别是复制高质量教学材料的目的是使在同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能。这是一种教与学的工业化形式。（彼得斯，1973） 　　3、远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。（丁兴富，2001） 　　分析上述定义：定义1既把远程教育看成一种自学的形式，又把它描述成一种教学形式。其问题是：没有找准定义的对象，没有把远程教育与远程教学加以区分。本来是界定远程教育，而实际上描述的是教学活动。另外，自学的形式只是远程教学的一个方面，不是全部的含义。定义2也是把远程教学和远程教育混为一谈，该定义与定义1犯的是相同错误，而且把远程教育看成是一种方法，或教与学的工业化形式，离远程教育的本质有一定的距离。值得注意的是，定义3对远程教育本质的把握有了实质性的突破，试图把远程教育回归为教育活动这个层面上，把远程教育看成由教育机构实施的教育。这种认识无疑是正确的。但是，该定义不够精练，修饰的词语过多；主要是把教师与学生之间的教学行为与学校、社会组织机构的教育工作叠加起来，以前者修饰后者，把教育和教学两个层面的东西交叉在一起，还是让人遗憾地看到了教育与教学的混淆。 　　我认为，远程教育是相对于常规的学校教育的一种教育形式，它属于教育机构实施的教育工作或教育活动的范畴；而远程教学则是相对于传统课堂教学的一种教学方式，它属于教师与学生之间教学行为的范畴。它们是两个不同层面的概念，就像学校教育与课堂教学的区别一样，我们从两种对应关系上很容易把远程教育和远程教学区分开来。远程教育的概念要大于远程教学的概念，远程教育除了涵盖远程教学外，还有教育信息资源开发、远程教育制度建设、管理等其他领域；而远程教学是远程教育工作的核心。对两者应分别界定或表述，不能混为一谈。 　　所谓远程教育就是教育机构借助媒体技术和各种教育资源而实施的超越传统校园时空限制的教育活动形式。远程教育是适应社会发展的需要，并且伴随现代媒体技术的发展而迅速成长壮大的教育活动形式。称它为教育活动形式是因为它有着特定的教育信息传输和交流手段，有着适应远程教育方式的信息资源，有着特定的教育管理制度和方法，有着特定的教育管理机构等。与常规的学校教育相比，远程教育有如下特点： 　　1、开放性。这是远程教育最基本的特征。常规的学校教育是封闭性的，其表现是教育资源被封闭在校园内，教育的门槛被抬高，接受教育的人始终是社会中少数精英。远程教育则是面向社会大众的，对学习者来说，教育的门槛被降低，接受教育的机会大幅度地增加，教育信息资源得以共享。远程教育就是应社会大众的教育需求而诞生，远程教育的根本目的就是为一切有意愿的人提供受教育的机会。 　　?2、延伸性。这