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现代教育原理》教与学参考资料 第一章　教育概说 关于教育者和受教育者地位 　　在教育活动中，教育者与受教育者在人的因素中不可分割的两个方面。他们之间有着十分复杂的相互关系。 　　首先，教育者与受教育者的地位有一定的相对性。我们以学校教育为例。在每一个教育活动的全过程中，学生从总体上相对教师来讲是受教育者，但是每一个学生不一定在一切方面都不如教师。而且，经过一段时间的学习学生也可能超过教师，即所谓青出于蓝而胜于蓝，声未必不如师，这就意味着教师也可能向学生学习。学生群体的每个人各有长处，学习速度有快有慢，效果有好有坏，他们可以互教互学。而且学生具有较强的自我教育的意识和能力时，各自也经常“扮演”着教育自己的教育者的“角色”。教育者与受教育者地位一定的相对性，这是两者关系复杂性的表现之一。 　　教育者与受教育者相互关系的复杂性还表现为：尽管他们在教育活动中承担的任务不同，但相对于教育活动的其他基本因素，他们都处于主体地位。就教育者与受教育者的相互关系来说，他们又互为主客体，互为存在的条件。而就每方自身来说，在教育过程中，从不同的角度看，各自同时是这一活动的主体，又是另一活动的客体。 　　叶澜：《教育概论》第12页　　　　 关于现代教育特点 　　现代教育不仅表现出社会主义教育和资本主义教育并存发展的基本格局，而且在这一基本格局下，表现出极不平衡的多样性统一。因为现代教育不仅受一定生产力、科学技术水平和两种社会制度所决定，而且是与一定教育思想理论体系及文化传统和教育传统相联系的；而这一切在不同时期不同的国家、民族和地区又是各具特色的，因此，现代教育在不同国家、民族和地区是多样的、发展不平衡的。同是社会主义国家，发展程度有高有低，并表现出本国的特色，有的承袭了西方文化传统，有的则明显表现出东方文明的特点。同时资本主义国家，欧洲教育始终保持相当的学术传统，美国教育则显著地表现出实用化和民主化。赫尔巴特和杜威的教育理论极其影响下的教育实践，既反映了现代教育发展的不同时期的某些特点，也反映了它们不同的侧重面。赫氏理论侧重于系统科学知识的学习，杜氏理论则侧重于劳动技能的训练。 　　黄济 王策三：《现代教育论》，167页，北京，　　 　　人民教育出版社，2000。　　　　 关于教育学科发展 　　教育哲学：用哲学的基本原理、观点和方法研究教育中的一些根本问题，以指导教育理论和实践的一门学科。 　　教育社会学：是将教育纳入社会的总系统中，研究教育制度与整个社会结构、学校与社会、个人与社会的基本关系。 　　教育经济学：研究教育与经济的相互关系及教育领域中的经济运动过程及其规律的科学。 　　教育统计学：是运用统计学方法来研究教育问题的一门应用学科。它是用数理统计方法来处理和研究教育问题（包括掌握教育情况、探索教育规律、制定教育政策、检查教育规律等），可分为描述统计学和推断统计学两种。 　　教育政治学：是一门研究教育与政治辨证关系及其运动发展规律的学科，着重探讨教育与政治的区别和联系及二者协调发展的客观规律。 　　教育评价学：研究根据一定的教育目标，系统收集资料，引用现代数学和管理科学的理论和方法，判断对象的系统状态与功能属性及其转化的一门科学。 　　教育人类学：用人类学特别是文化人类学和哲学人类学的概念、理论、观点和方法，描述、解释教育现象的应用性学科，旨在揭示教育与人、教育与社会文化、社会文化与人之间的相互影响和作用。 　　教育技术学：上应用现代科技成果和系统科学的观点和方法，在既定的教育目标下探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论、规律和方法的一门学科，又称教育工艺学。 　　柳海民：《教育原理》，6-8页，长春，东北师范大学出版社，2000。　　　 第二章? 教育的历史演进（上） ——教育制度 关于学校的产生与发展 　　“自从有组织的教育活动出现以后，不同时代或多或少有一定制度规范教育活动。在古代，教育职能简单，教育事业不发达，教育系统尚未形成，传统影响、陈规、强制性的权力及官长权威足以使活动就范，加之，当时实行个别施教，“教”也“学”主要诉诸个人经验，还不可能对“教”也“学”活动进行客观分析；相比之下，近代以集体施教代替个别客观分析，从中发现教育活动的标准、规则与规范，更由于各级各类学校的分化，学校数量增多，学校系统形成，遂使教育过程——教育实体标准化从潜在的可能性变为现实的需求。” 　　“在近代，以班级教学代替个别教学，出现了“制度化教育”的端倪；教育系统的形成，教育事业的普及，推动了教育“制度化”的进程；教育研究的进展与教育经验的积累，使“制度化教育”趋于成熟。” 　　“随着教育“制度化”的实现，在教育系统中，各级各类学校、社会教育机构及教育实体内部的教育活动、教育过程，都形成一定标准……” 　　陈桂生著：《学校教育原理》，55页，长沙，