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审视课堂与有效教学 市南区教育研究指导中心 杨国青 * * P o w e r B a r 中国专业PPT设计交流论坛 * 审视课堂 分析以下教学现象 小学四年级语文课：《燕子》 导入新课后，让学生自己默读课文，引导学生质疑：“读了课题，你有些什么问题想问呢？”学生就提出了这样的问题“作者为什么写燕子？”“燕子是什么样儿的？”“课文是怎么写燕子的？” 分析：属于动嘴不动心的质疑。是为质疑的形式而进行的无效质疑。 初一语文课：《阿长与〈山海经〉》 全文共3123个字，导入新课后，老师指名一女生朗读全文。该女生阅读速度适中、语言流畅，无重复、卡壳现象。朗读共用时10分钟。 分析：课堂教学节奏把握不适度，用了近1/4的时间阅读全文。这就属于课堂教学时间分配不合理。 初小学三年级语文课：《第八次》 教学过程： ⑴请同学们自读课文，你从中体会到什么？（学生：蜘蛛结网很辛苦。） ⑵出示句子进行比较：“丝断了，网破了”、“ 网破了，丝断了”哪句话好？（学生：第一句写得好，因为是丝断了，网才破了。） ⑶指名读课文“忽然……又被风吹断了”。 ⑷“就这样”是哪样？（学生：“一阵大风吹来，丝断了，网破了。蜘蛛重心扯起细丝再次结网，又被风吹断了”） ⑸请同学们想象一下：蜘蛛在结网的时候都会遇到什么困难？（教师语言创境，引导学生想象）“淘气的小孩用石头把蜘蛛砸破了——”、“下起雨来把网冲破了”“还可能——”2个学生依次说：“苍蝇冲过来把网给冲破了”、“蜘蛛从网上掉下来了”，其他学生哄堂大笑…… ⑹引读课文：“可蜘蛛并不灰心——” 小学五年级品德与社会课：《江南鱼米香》第二部分：江南特产（共用时15分钟） ⑴提问：你知道江南有哪些特产？（学生列举：鸡头米、大闸蟹、藕粉、刺绣） ⑵PPT出示图片，教师分别介绍：苏绣——双面绣、丝绸、龙井茶、香醋、檀香扇、民族服饰中的拼布工艺……（共计用时13分钟） 分析：对学科特点不清楚，没有准确把握学科教学目标。而教师授课时不知不觉地陷入以我为中心的泥潭中，忽视了学生主体性的发挥。 直视有效教学 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 在有效教学中，教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 有效教学关注学生的进步或发展 2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念 有效教学关注学生的进步或发展 2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念 教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 有效教学关注学生的进步或发展 2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念 3. 有效教学更多地关注可测性或量化 4. 有效教学需要教师具备一种反思的意识 “怎样确定教学目标才能实现学生认知的建构” “这个教学环节实现教学目标了吗” “是不是全体学生参与到了教学活动中” “有没有更有效的教学策略”…… 有效教学关注学生的进步或发展 2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念 3. 有效教学更多地关注可测性或量化 4. 有效教学需要教师具备一种反思的意识 5. 有效教学也是一套策略 追求有效的课堂教学 有效的课前准备 有效的教学组织与实施 有效的课后练习、教学反思 课前的有效准备 1、确定有效的教学目标 (1)行为主体必须是学生而不是教师。 (2)行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。 (3)行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。 (4)表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 课前的有效准备 1、确定有效的教学目标 2、选择有效的内容 3、选择有效的教法 以下这些常用的教学方式，根据自己的教学实际排排序 教师讲授 学生讨论 学生阅读 视听并用 学生教别人 教师演示 学生实践 95% 70% 50% 30% 20% 10% 5% 促进学习效率提高的方式 5% 20% 45% 65% 70% 80% 95% 实际教学方式 学生 教别人 学生 实践 学生 讨论 教师 演示 视听 并用 学生 阅读 教师 讲授 项 目 课前的有效准备 1、确定有效的教学目标 2、选择有效的内容 3、选择有效的教法 4、对教材进行二度开发 做有效教师 不断提升自己的专业素质 　　 1.树立先进的教学理念 2.丰富个人知识储备 国外几种有代表性的教师知识分类 1、学科知识；2、机智性知识；3、个人实践知识；4、个案知识；5、理论性知识；6、隐喻和映象 考尔德黑德 1、一般教学法知识；2、教材内容知识；3、学科教学法知识 博科和帕特