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学生参与课堂活动的调查与对策 摘要: 本文从 “高中学生英语学习兴趣和参与课堂活动程度”的调查入手,对影响学生英语学习兴趣和课堂参与度的影响因素进行分析;并且从建构主义的学习观出发,提出了促使学生积极参与课堂活动的主要对策:营造学习环境、关注学生情感、创设情景、有效合作学习等。 关键词： 学习兴趣、 课堂参与、 情感体验、创设情景 问题的提出： 《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确了英语课程的目标是使学生具有良好的思想情感，形成正确的世界观、人生观、价值观，要具有好的人文素质；要使他们具有适应终身学习的基础知识、基本技能；更重要的是要有学习的能力，主动参与乐于探究、勤于动手，善于搜集和处理信息综合运用语言与人交往的能力。建构主义(constructivism)强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等建构主义的学习观 　　（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生主动地建构知识的意义是无法由他人来代替的。 （2）学习不是被动接收信息刺激，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。　　（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。 （4）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。同化－顺应－同化－顺应……循环往复，平衡－不平衡－平衡－不平衡，相互交替，人的认知水平的发展，就是这样的一个过程。学习包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。是学习者与学习环境之间互动的过程。媒体也不是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情景、主动学习、协作探索的认知工具。’s Friend”为例，结合学生的年龄特点、兴趣、我设计了如下的认知目标和情感目标： Objectives: Students will ―――find the main idea for each paragraph and the whole text ―――understand how the text develops ―――express what they think of the hero or talk about similar experience ―――imagine a dialogue between Chuck and his friend, Wilson, and act out ―――reflect on their own attitudes towards their friends 其次，长期按部就班的教学，会导致学生失去新鲜感，思维受到压抑，情绪低落。为了激发学生的求知欲和学习热情，要改变课堂节奏缓慢、信息量小、学生智力活动松弛的状态。通过加大课堂信息容量、组织高密度、快节奏的教学活动使学生注意力高度集中，思维活动积极、精神经常处于一种兴奋和愉快的状态，英语学习也相应成为充满乐趣的过程。 想方设法创设情境，调动学生的兴趣，促进学生对知识的主动建构的过程。 为了达到所设立的情感目标，在英语课堂教学中，应该采用多种手段和媒体创设近似真实的情境，激发学生的学习兴趣，促使其积极参与课堂活动。 由于建构主义强调以学生为中心，学生在教师的帮助下，以自己以往的经验、知识为背景，在一定的社会文化背景中思考、探索、建构自己的新知识，情景的设计就显得尤为重要。 它必须是含有足够的信息量，尤其是“信息沟“(information gap)的环境，能引起学生新旧观念的冲突而引发观念转变和结构重组。它还必须是一种真实的复杂的学习环境，为学生的认知需求及活动作好准备。这种情景能激起学生学习的积极性，进行探索学习。所以，这种情景还必须给学生留有广阔的思维和想象的空间，发展他们的思维能力和创新意识。我们可以从以下几个角度创设情境： 结合学生在个人家庭生活、校园学习生活、社会生活中真实的生活体验。 英语教学本身就是一个很自然的、真实的英语交际情景。教师从走进教室问候开始直到走出教室，都可以被当作英语交流的情景。而且一个班级50多个学生就有50多种不同的个性爱好和思维、50多种不同的社会文化背景和生活经历，因此，对相同的话题就可能产生差异。这样就形成了一种”信息沟”。 例如：在教学“Chuck’s Friend”时，我首先引出了这样的