生态教育校本课程的开发的意义和原则.docVIP

生态教育校本课程开发的意义及其策略 随着新课程改革的逐步走向深入，光谷经济迅猛发展，光谷教育也日新月异的发生变化，校本课程的开发和实践这一重要内容，已越来越引起教育部门和,,校的普遍关注。,,校基于生态教育理念下的,,,,校本课程建设研究，借助高校科研的团队的力量，指导,,校基于生态教育的校本课程建设研究，不断夯实,,校校本课程开发的力度，完善校本课程多样化、,,生自主选课制度，促进教师的课程开发能力的发展，丰富,,校课程文化的广度与深度。那么，生态教育校本课程开发的意义及其原则，笔者结合,,校实际研究成果，谈谈自己的一些肤浅的体会。 早在1996年6月份的第三次全国教育工作会议上，国家就明确出台了“全面推进素质教育”的26条规定，其中第十四条指出：“要调整和改革课程体制、结构、内容，建立新的教育课程体制，试行国家课程、地方课程和校本课程，以适应素质教育的需要。”这是自建国以来，第一次官方以行政决策的形式，正式提出“三级课程管理”的概念，至此以前，一直都是官本位国家设置的一级课程，也就是我们平时常说的“一纲一本一统天下”。到2001年6月，国务院又召开了建国以来的第一次基础教育工作会议，会后，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》20条，其中，第十六条更进一步指出：“为保障和促进课程适应不同地区、,,校、,,生的要求，实行国家、地方和,,校三级课程管理。