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第三单元教案 单元标题 确定位置 框架问题 基本问题 在具体情境中认识列和行， 单元问题 在方格纸上用数对确定位置 内容问题 用列和行描述实际情境中物体的位置 描述 描述这个 单元概述 本单元所教学的内容属于“空间与图形”领域中的“图形与位置”部分，通过学习，能使学生获得一些有关平面图形的直观经验，并为进一步认识空间与图形打好基础。 关键词 确定 位置 方格纸 课程标准（本单元所针对课程标准或内容大纲）： 课程标准： （注：请在设定课程标准时，要充分研究国家新课程标准。） 学习目标： 知识与能力：1，使学生在具体情境中学会用“第几排第几个”以及类似的表达方式描述物体的位置，或根据像“第几排第几个”这样的叙述指出相应的位置。 2，在具体的情境中，能在方格纸上用数对确定位置。 过程与方法：1，结合具体情境，探索确定位置的方法。 2，让学生通过动手操作活动，积累感性认识。 情感态度价值观：使学生能积极的参与学习活动，并获得成功的体验，培养学生对数学的积极情感。 过程（教学过程或学习过程）： 1，确定位置（第一课时） 这部分学习内容可安排例一和例二及相应的课堂活动。教学例一时，首先让学生感受到确定位置的知识与日常生活的紧密联系，再引导学生学习在具体情境中，根据行，列确定物体的位置。教学例二时，教师可以通过方格棋盘这一具体情境，引导学生通过列与行的知识来认识数对，能把数对与第几行第几列进行相互转化，学会用数对表示每个棋子的位置。 2，这部分教学内容安排例三和例四及相应的课堂活动。教学这两个例题时，教师主要是引导学生在具体的情境中用数对表示物体的位置，通过这两个例题的学习，使学生能熟练运用数对来表示数对的位置。 预计时间：一个星期 前需技能：（学生在开始本单元前必须掌握的知识或技能）： 前后，上下，左右，东，南，西，北等表示具体位置的知识。 （共案部分） 课题：确定位置（第一课时） 设计理念：充分利用学生已有的生活经验，以活动为主线，让学生在活动中逐步形成认识，积累经验，并发展空间观念。 教学目标： （一）知识目标：能在具体情景中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用数对确定位置。 （二）能力目标：培养学生的抽象概括能力，发展学生的方向感和空间观念。 （三）情感目标：感受数学与现实生活的联系，能运用所学知识解决一些简单的实际问题，从中获得价值体验和成功体验。 教学重难点： 重点：1,学会在方格图上用点表示物体的位置。 2，学会用数对表示物体的位置。 二、难点：用数对表示物体的位置。 教学具准备：教师准备视频展示台和多媒体课件，学生准备位置图。 教学时间：三课时 教学过程：一、创设情景，引入新课 1介绍自己的位置 教师：今天，老师给大家带来了一群小伙伴，（课件出示主题图）想和他们成为好朋友吗？ 学生：想！ 教师：哪位同学能给他们介绍一下自己的位置？ 学生可能用前、后、左、右等方位词或第几组第几排来介绍自己的位置。 ?教师：真不错，同学们用不同的方式介绍了自己的位置，但是老师特别注意到有的同学用第几组第几排这种方式介绍位置，其余同学能继续用这种方式来向你的同桌介绍自己的位置吗？ 学生用第几组第几排向自己的同桌介绍自己的位置。 ?2揭示课题 教师：这节课我们就在同学们已经学过的这些知识的基础上继续探讨确定位置。 （教师板书课题） 二、进行新课 1了解用“列”、“行”表示位置的基本方法 教师指着多媒体课件上的小红问：同学们能用前面你们掌握的方法介绍一下我们的新朋友小红的位置吗？ 学生可能介绍：小红在第3组第2排。 ? 教师：你们是怎么找到她的位置的呢？ 引导学生回忆原来找位置的方法后回答：我是先数第几组，再数第几排这样找到的。 教师随学生的回答在主题图上先闪烁第3组的前两个小朋友，再闪烁第2排的左边3小朋友，最后闪烁交点——小红。 ?教师：是这样找小红的位置的吗？ 学生：是的。 ?教师：非常好！生活中我们习惯先横后竖的观察，先横着看小红在第3组，竖着看她在第2排，在数学中我们习惯把横着排列的说成“行”，竖着排列的说成“列”。 你能用“列”和“行”说一说小红的位置吗？ 引导学生说出：小红在第3列第2行。 ?教师：再说一说自己的位置在第几列第几行呢？同学们边说边注意思考一下，看你能从中发现什么？ 学生用“列”和“行”说自己的位置。 ?教师：不错，从刚才大家说位置的过程中你发现了什么？ 引导学生发现：我们在介绍位置时都用到了第几列和第几行。 ?教师：你的发现真了不起！（指着板书的第3列第2行）表示一位同学的位置通常用两个数，第1个数表示这个同学在第几列，第2个数表示这个同学在第几行。 ?2探究在方格中用“点”来表示位置 （1）从主题图中抽象出方