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数学绘本
數學繪本的閱讀與教學 鍾 靜 國立臺北教育大學數學暨資訊教育學系教授 教育部課程與教學輔導組數學學習領域召集人 我為什麼會接觸繪本 1.數學教學媒體觀點 2.統整教學觀點 / 小書製作 ─北師實小經驗 3.現實數學(RME)觀點 / to imagine ─時間教學設計 九年一貫課程數學領域—以連結主題呼應統整課程 數學雖為單科自成一領域,為配合學科特性,所以以連結主題呼應統整課程,強調內部連結和外部連結。 九年一貫課程數學領域之特色—以連結為核心 NCTM(1989):解題、溝通、推理、聯結 NCTM(2000):解題、溝通、推理、聯結、表徵 82年版課程之精神:解題、溝通、推理、聯結 九年一貫課程之核心:連結 九年一貫課程數學領域之特色—以連結為核心 (續) Freudenthal(1991) : 數學是人類活動的觀點,它是一種活動,是一種數學化(mathematization)過程。 水平的數學化涉及從真實世界進入符號世界, 垂直的數學化則在符號世界內移動。 黃文達(2004):內部連結是探究活動、 外部連結是情境設計。 九年一貫課程數學領域之特色—以連結為核心 (續) 數學領域創新教學與統整課程 統整教學 —數與計算、量與實測、代數、圖形與空間/幾何、 統計與機率、其他 資訊融入數學教學 數學步道 數學園遊會 數學繪本 什麼是數學繪本? 繪本/圖畫書(picture book) 故事書 兒童讀物 數學讀物 繪本教學的特性及優點 1.利用天生的喜好─愛聽故事 2.簡單的文字,便於閱讀 3.豐富的場景,便於討論 4.提供想像的空間 5.結合生活的經驗 6.增長知識、培養興趣 繪本與數學學習 1.利用繪本作為工具可加強兒童數學概念的溝通能力,應有助於數學教育新目標的達成(Martinez Martinez,2001)。 2.好的繪本讓兒童有機會了解數學概念,如何應用在她們熟悉的生活情境中(Murphy,1999)。 3.使用繪本融入數學的教學可提供兒童傾聽、寫作及討論數學概念的機會(Gailey,1993)。 4.繪本能讓兒童在有意義的情境中使用並擴展數學的知識(Jenner Anderson,2000)。 好的數學繪本 1.圖文吸引讀者 2.數學內容正確 3.引發讀者不同迴響 4.數學概念符合讀者心智 5.情節和數學相輔相成 6.幫助讀者使用、應用數學 繪本型式與數學關連性 融入數學概念於故事情境中的圖畫故事書:「門鈴又響了」(林真美譯,1997)「國王的長壽麵」(馬景賢,1990)「金老爺買鐘」(陳木城譯,1970) 故事情境不明顯,但圖畫故事書的內容很清楚地表現數學的內容:「聖誕季的十二天」(左秀靈譯,1996)「你一半我一半」(曹俊彥,1990) 有故事情節但數學概念不明顯地呈現:「拼被人送的禮」(楊茂秀譯,2004)「石頭湯」(楊茂秀,2003) 數學繪本與閱讀 1.數學概念多元豐富(先有數學內容,再發展繪本) 例:漢聲精選世界兒童數學叢書30《可,否 走,停》 2.無直接數學概念(先有繪本,再發展數學內容) 例:Willians所著的《Working Cotton》兒童文學,以Shelan和他 家人由日出到日落都在棉花田中的工作的多元文化情境來發展時 間語彙、時間量、事件順序的教學(Monroe,Orme,andErickson, 2002)。 3.繪本涉及數學,但數學概念呈現不多 例:Wiesner的《Tuesday》是本無字圖畫書。跳躍的睡蓮葉!青蛙 們正在飛行!利用「星期二晚上快8點」、「晚上11點21分」、 「清晨4點38分」、「下星期二晚上7點58分」敘述一個神奇的星 期二夜晚的故事;藉此探討激發兒童觀察力和想像力(陳海泓, 1999)。 4.繪本涉及數學,且數學概念呈現清楚 例:光復幼兒圖畫書(數學)、遠流出版社之魔數小子系列。 信誼基金會之數學圖畫書 麥克Math Star數學繪本 麥克Math Star數學繪本(續) 麥克Math Star數學繪本(續) 麥克Math Star數學繪本(續) 麥克Math Star數學繪本(續) 圖文(原華一)精編啟蒙數學 遠流出版社之【魔數小子】系列 漢聲精選世界兒童數學叢書 數學繪本教學舉例 ?讓數學與繪本共舞─橢圓概念的認識 《橢圓,漢聲出版社》(深耕93年作品) ?國小數學繪本教學設計工作坊—作品目錄 (課程與教學數學學習領域輔導群出版) ?時間量感的建立:一日和一星期 《生氣的瓢蟲,誠品書局代理》(時間篇二,國家教育研究院籌
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