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數學繪本的閱讀與教學 鍾 靜 國立臺北教育大學數學暨資訊教育學系教授 教育部課程與教學輔導組數學學習領域召集人 我為什麼會接觸繪本 1.數學教學媒體觀點 2.統整教學觀點 / 小書製作 ─北師實小經驗 3.現實數學(RME)觀點 / to imagine ─時間教學設計 九年一貫課程數學領域—以連結主題呼應統整課程 數學雖為單科自成一領域，為配合學科特性，所以以連結主題呼應統整課程，強調內部連結和外部連結。 九年一貫課程數學領域之特色—以連結為核心 NCTM（1989）：解題、溝通、推理、聯結 NCTM（2000）：解題、溝通、推理、聯結、表徵 82年版課程之精神：解題、溝通、推理、聯結 九年一貫課程之核心：連結 九年一貫課程數學領域之特色—以連結為核心 （續） Freudenthal（1991） ： 數學是人類活動的觀點，它是一種活動，是一種數學化（mathematization）過程。 水平的數學化涉及從真實世界進入符號世界， 垂直的數學化則在符號世界內移動。 黃文達(2004)：內部連結是探究活動、 外部連結是情境設計。 九年一貫課程數學領域之特色—以連結為核心 （續） 數學領域創新教學與統整課程 統整教學 —數與計算、量與實測、代數、圖形與空間/幾何、 統計與機率、其他 資訊融入數學教學 數學步道 數學園遊會 數學繪本 什麼是數學繪本？ 繪本/圖畫書（picture book） 故事書 兒童讀物 數學讀物 繪本教學的特性及優點 1.利用天生的喜好─愛聽故事 2.簡單的文字，便於閱讀 3.豐富的場景，便於討論 4.提供想像的空間 5.結合生活的經驗 6.增長知識、培養興趣 繪本與數學學習 1.利用繪本作為工具可加強兒童數學概念的溝通能力，應有助於數學教育新目標的達成(Martinez Martinez,2001)。 2.好的繪本讓兒童有機會了解數學概念，如何應用在她們熟悉的生活情境中(Murphy,1999)。 3.使用繪本融入數學的教學可提供兒童傾聽、寫作及討論數學概念的機會(Gailey,1993)。 4.繪本能讓兒童在有意義的情境中使用並擴展數學的知識(Jenner Anderson,2000)。 好的數學繪本 1.圖文吸引讀者 2.數學內容正確 3.引發讀者不同迴響 4.數學概念符合讀者心智 5.情節和數學相輔相成 6.幫助讀者使用、應用數學 繪本型式與數學關連性 融入數學概念於故事情境中的圖畫故事書：「門鈴又響了」（林真美譯，1997）「國王的長壽麵」（馬景賢，1990）「金老爺買鐘」（陳木城譯，1970） 故事情境不明顯，但圖畫故事書的內容很清楚地表現數學的內容：「聖誕季的十二天」（左秀靈譯，1996）「你一半我一半」（曹俊彥，1990） 有故事情節但數學概念不明顯地呈現：「拼被人送的禮」（楊茂秀譯，2004）「石頭湯」（楊茂秀，2003） 數學繪本與閱讀 1.數學概念多元豐富（先有數學內容，再發展繪本） 例：漢聲精選世界兒童數學叢書30《可，否 走，停》 2.無直接數學概念（先有繪本，再發展數學內容） 例：Willians所著的《Working Cotton》兒童文學，以Shelan和他 家人由日出到日落都在棉花田中的工作的多元文化情境來發展時 間語彙、時間量、事件順序的教學(Monroe,Orme,andErickson, 2002)。 3.繪本涉及數學，但數學概念呈現不多 例：Wiesner的《Tuesday》是本無字圖畫書。跳躍的睡蓮葉！青蛙 們正在飛行！利用「星期二晚上快8點」、「晚上11點21分」、 「清晨4點38分」、「下星期二晚上7點58分」敘述一個神奇的星 期二夜晚的故事；藉此探討激發兒童觀察力和想像力(陳海泓, 1999)。 4.繪本涉及數學，且數學概念呈現清楚 例：光復幼兒圖畫書（數學）、遠流出版社之魔數小子系列。 信誼基金會之數學圖畫書 麥克Math Star數學繪本 麥克Math Star數學繪本（續） 麥克Math Star數學繪本（續） 麥克Math Star數學繪本（續） 麥克Math Star數學繪本（續） 圖文（原華一）精編啟蒙數學 遠流出版社之【魔數小子】系列 漢聲精選世界兒童數學叢書 數學繪本教學舉例 ?讓數學與繪本共舞─橢圓概念的認識 《橢圓，漢聲出版社》(深耕93年作品) ?國小數學繪本教學設計工作坊—作品目錄 (課程與教學數學學習領域輔導群出版) ?時間量感的建立：一日和一星期 《生氣的瓢蟲，誠品書局代理》(時間篇二，國家教育研究院籌