透过小学数学课程中.ppt

「種籽」計畫簡介會2010-2011透過小學數學課程中度量、圖形與空間範疇培養學生的批判性思考能力及創造力（小學數學教育 MA0110 ） 數學教育組 13-3-2010 簡介會分兩部分 簡介「種籽」計畫 申請辦法 簡介「種籽」計畫 摘要 「種籽」計畫名稱 這「種籽」計畫的宗旨 一些研究的問題 建議的協作和研究步驟 聯絡人 借調教師 批判性思考能力 在小學階段批判性思考的教學示例 創造力 在小學階段創造力的教學示例 「種籽」計畫名稱 透過小學數學課程中度量、圖形與空間範疇，培養學生的批判性思考能力及創造力。 這「種籽」計畫的宗旨 為配合小學數學科修訂課程的推行，本計畫旨在於度量、圖形與空間範疇，與學校協作研究及發展有效的學與教及評估，以培養學生的批判性思考能力及創造力。 協作與研究 透過與專業社團的協作發展課程改革的重點（即培養學生的批判性思考能力及創造力）、合力策畫課程及發展重要的資源，並在教與學的過程嘗試有關的策略。 就改變過程及對學生學習的影響搜集證據，以改變課程改革的實施。 發展 透過有效的途徑，如舉辦研討會、工作坊及專業培訓活動，分享所得的寶貴經驗和成果。 將有關的經驗製成示例、學與教資源、報告等供教師參考及調適，讓不同的學校試驗建議改變過程和搜集影響學生學習的方式。 學校進行行動研究，進一步改善過程和搜集影響學生學習的方式，達至為配合課程改革的發展重點。 學校同時亦發展教師成為課程變革推動者、課程領導者及持續反思的工作者，建立一個追求卓越的專業群體，合力推動課改。 圖示 下一頁以圖展示這「種籽」計畫的宗旨 一些研究的問題 一同設計的學習活動是否能培養學生的批判性思考和創造力？ 學生的參與度和學習的成效是否有關？ 學科知識的掌握與批判性思考和創造力等共通能力的培養和發展是否有關？ 建議的協作和研究步驟 由 2010 年 9 月 至 2011 年 8 月。 （這計畫已在 2007 年 9 月展開。 ） 選取學習單位（上學期一次、下學期一次） 選取第一或第二學習階段度量、圖形與空間範疇的學習單位。 在上學期協作設計教學及評估材料。 觀課、面談（教師和學生）（收集改善協作過程、教學過程、和收集數據的方法）。 透過顯證，分析 教學策略， 學習態度， 收集顯證的方法， 協作方式。 檢討和改善協作過程、教學過程、和收集數據的方法。 在下學期進行另一（或二）輪的教學和評估的設計、和數據的搜集 將改善的建議，嘗試應用在同一班級或另一班級的學習和研究。 再次檢討和改善。 編寫報告。 聯絡人 馮志揚 2153 7457 cyfung@edb.gov.hk 歐詠媚 2153 7437 wmau@edb.gov.hk 傳真： 3426 9265 借調教師 借調教師有寶貴的前線工作經驗，能就小學數學課程中度量、圖形與空間範疇，為培養學生的批判性思考能力及創造力提供意見以發展學與教及評估策略。 借調教師亦須協助進行學校探訪及主持講座作經驗分享。 （亦請參看下一節 B. 申請辦法 或 教育局通函第 26/2010 號附錄 A(12)，附錄 C，附錄 B (連同附件 2 及 4) ） 批判性思考能力 批判性思考是指 檢出資料或主張中所包含的意義， 對資料的準確性進行質疑和探究， 判斷甚麼可信，甚麼不可信，從而建立自己的觀點或評論他人觀點的正誤。 （課程發展議會，2002，《數學教育 學習領域課程指引（小一至中三）》， 頁 18） 在小學階段批判性思考的教學示例 學習者 按不同的準則將 物件 / 資料 分類（例如物件的形狀和大小；四邊形的性質）。 選用適當的 工具 / 合適的方法和單位 量度物件（例如使用軟尺量度頭圍；利用排水法量度不規則物體的體積）。 運用歸納方法進行推理（例如探究加法的交換性質；探究計算長方形面積的公式）。 檢驗問題的 答案 / 解決方法 是否合理（例如男孩一天所吃的蘋果多得不合理；解決問題的程序是否過於複雜）。 （課程發展議會，2002，《數學教育 學習領域課程指引（小一至中三）》，頁 18） 創造力 創造力是一個重要但令人困惑的概念。 有關創造力的定義相當分歧。 有研究者把創造力界定是一種產生出原創、新頴、獨特意念或產品的能力，或是解決問題的能力。 也有研究者將之界定為一種歷程，或創造者所具有的人格特質。 事實上，創造力是一個複雜而具多元性的建構。個體的創造性行為，不但源自其認知能力和技巧，也涉及其性格、動機、策略和超認知技能等因素，並且與個體本身的發展進程不一定有關連。 Creativity is about The successful exploitation of ideas, including old ide