211空间中点直线平面之间的位置关系教案.docVIP

2.1.1空间中点、直线、平面之间的位置关系 教学目标： 1、知识与技能目标： （1）利用生活中的实物对平面进行描述； （2）掌握平面的表示法及水平放置的直观图； （3）掌握平面的基本性质及作用； （4）培养学生的空间想象能力. 2、过程与方法目标： （1）通过师生的共同讨论，使学生对平面有了感性认识； （2）让学生归纳整理本节所学知识. 3、情感、态度与价值观： 使用学生认识到我们所处的世界是一个三维空间，进而增强了学习的兴趣. 教学重点、难点： 重点：1、平面的概念及表示； 2、平面的基本性质，注意他们的条件、结论、作用、图形语言及符号语言. 难点：平面基本性质的掌握与运用. 教学方法： 师生共同讨论法. 教学过程： 教学内容 师生互动 设计意图 新课导入 日常生活中有哪些东西给我们以平面的形象？ 师：生活中常见的如黑板、平整的操场、桌面，平静的湖面等，都给我们以平面的印象，你们能举出更多的例子吗？引导学生观察、思考、举例和相交交流，教师对学生活动给予评价，点出主题. 培养学生感性认识 探索新知 1．平面的概念 随堂练习：判定下列命题是否正确： ①书桌面是平面； ②8个平面重叠起来要比6个平面重叠起来厚； ③有一个平面的长是50m，宽是20m； ④平面是绝对的平，无厚度，可以无限延展的抽象的数学概念. 师：刚才大家所讲的一些物体都给我们以平面的印象，几何里所说的平面就是从这样的一些物体中抽象出来的，但是，几何里的平面是向四周无限伸展的，现在请大家判定下列命题是否正确？ 生：平面是没有厚度，无限延展的；所以①②③错误；④正确. 加深学生对平面概念的理解. 探索新知 2．平面的画法及表示 （1）平面的画法 通常我们把水平的平面画成平行四边形，用平行四边形表示平面，其中平行四边形的锐角通常画成45°，且横边长等于其邻边长的2倍.如果一个平面被另一个平面遮挡住. 我们常把被遮挡的部分用垂线画出来. （2）平面的表示 法1：平面，平面. 法2：平面，平面或平面. （3）点与平面的关系 平面内有无数个点，平面可看成点的集合. 点在平面内，记作：. 点在平面外，记作：. 师：在平面几何中，怎样画直线？(一学生上黑板画) 师：这位同学画的实质上是直线的部分，通过想象两端无限延伸而认为是一条直线，仿照直线的画法，我们可以怎样画一个平面？ 生：画出平面的一部分，加以想象，四周无限延展，来表示平面. 师：大家画一下. 学生动手画平面，将有代表性的画在黑板上，教师给予点评，并指出一般画法及注意事项(作图) 加深学生对平面概念的理解，培养学生知识迁移能力，空间想象能力和发散思想能力. 探索新知 3．平面的基本性质 公理1：如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线在此平面内 （1）公理1的图形如图 （2）符号表示为： （3）公理1的作用：判断直线是否在平面内. 公理2：过不在一条直线上的三点有且只有一个平面. （1）公理2的图形如图 （2）符号表示为：直线存在惟一的平面， 使得. 注意：（1）公理中“有且只有一个”的含义是：“有”，是说图形存在，“只有一个”，是说图形惟一，“有且只有一个平面”的意思是说“经过不在同一直线上的三个点的平面是有的，而且只有一个”，也即不共线的三点确定一个平面. “有且只有一个平面”也可以说成“确定一个平面.” （2）过、、三点的平面可记作“平面” 公理3：如果两个不重合的平面有一个公共点，那么它们有且只有一条过该点的公共直线. （1）公理3的图形如图 （2）符号表示为： （3）公理3作用：判断两个平面是否相交. 师：我们下面学习平面的基本性质的三个公理.所谓公理，就是不必证明而直接被承认的真命题，它们是进一步推理的出发点和根据. 先研究下列问题：将直线上的一点固定在平面上，调整直线上另一点的位置，观察其变化，指出直线在何时落在平面内. 生：当直线上两点在一个平面内，这直线落在平面内. 师：这处结论就是我们要讨论的公理1（板书） 师：从集合的角度看，公理1就是说，如果一条直线（点集）中有两个元素（点）属于一个平面（点集），那么这条直线就是这个平面的真子集. 直线是由无数个点组成的集合，点在直线上，记作；点在直线外，记作；如果直线上所有的点都在平面内，就说直线在平面内，或者说平面经过直线，记作，否则就说直线在平面外，记作. 下面请同学们用符号表示公理1. 学生板书，教师点评并完善. 大家回忆一下几点可以确定一条直线 生：两点确定一条直线. 师：那么几点可以确定上个平面呢？ 学生思考，讨论后回答. 生1：三点确定一个平面 师：不需要附加条件吗？ 生2：还需要三点不共线 师：这个结论就是