高一新生在数学学习过程中的心理障碍剖析探讨.doc

高一新生在数学学习过程中的心理障碍剖析 江苏省镇江中学 孙伟民 引言 学生由初中进入高一后，常常在数学学习上出现滑坡现象。在初、高中衔接的时期，主要是对学生的抽象思维、逻辑推理以及运用数学知识分析、解决实际问题的要求明显提高了，学生往往不能较快地适应，此时若学生心智水平与知识的过渡不适应，非智力因素向消极方面发展，即在数学学习中出现心理障碍，将导致恶性循环，给学好数学造成阻碍。通过问卷调查和分析，本文剖析了高一学生学习数学过程中常出现的几种心理障碍，并提出一些解决方法。 学习的心理障碍剖析 从初中到高中，在数学概念、规律及研究方法各方面的学习，都存在一个飞跃。高中数学难学之一是难在初中和高中衔接中出现的台阶上，这个台阶不仅在于数学教学内容、方法和能力要求上，而且也在于高一学生的心理变化上。学生的学习活动是智力与非智力因素的综合效益，学生学习成绩不仅与智力水平高低有关，而且与非智力因素的优劣有密切的关系。 非智力因素是指除了智力与能力之外的又同智力活动效益发生交互作用的一切心理因素，包括意志、兴趣、动机、性格等。在每个人的一生中，其思维方式、活动方式都不能只局限于智力活动，非智力因素同样参与影响着人的一生。思维是智力因素的核心，在学习的过程中，一定的思维能力是必须具备的条件。优越的智力因素常为学习效率提供了好的基础，但高智商并不等于好成绩，也不等于高成就。我们常常发现，有的学生看起来似乎并不聪明，但当他们对某一问题表现出浓厚的兴趣时，他们往往全身心地投入研究，而比别人要学得深入。实际情况中，许多人都有经验，自己喜欢的科目就学得较好，厌恶的课程一般都不会有好成绩的。这是什么原因呢？动机、兴趣、意志在这里就发挥了重要的作用。这些非智力因素促使人们对感兴趣的事物加以注意，勇于克服困难，力争解决碰到的阻碍，努力追求所希望的结果。而对毫无兴趣的学科，自然也没有求知欲，没有正确的动机，不了解自己为了什么去学，怎么学得下去？ 高中以前的学习，学生已形成一定的思维方式和模型，旧的思维方法和模型可能存在一些片面性和不准确性，不及时改正其中错误的思维模式，则会给学习带来困难，使学生心理受挫，出现障碍，将不利于培养创新人才。 就此问题，我们在本校高一级学生中进行了一次问卷调查，借此了解高一学生在学习数学的心理方面的情况。此次调查共发出问卷225份，回收206份，回答率为91.56%,其中有男生134人，女生72人。从学生对问题回答的情况来分析，可看出一些非智力因素对他们学习数学的影响以及存在于学生之中的心理障碍。 一．心理压力较大，畏难情绪产生 初中数学重在表浅的定性研究，所研究的现象具有较强的直观性，而且多数是单一的、静态的、教学要求以识记为主；高中数学所研究的现象比较复杂而抽象，多数要用定量的方法进行分析、推理和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。例如高一数学的运算又迅速地从单纯的算术、代数运算过度到函数、图像、向量、极值等运算。这就要求学生具有较强的分析、概括、推理、想象等思维能力，应用数学能力以及与之对应的优化方法、学习习惯和思维品质，这对于刚上高中的只有形象思维或具有一定的抽象思维能力但尚处于经验型阶段的高一学生来说，无疑是一个思维方式中质量上的飞跃。 下表是对问卷中几道题回答情况的统计： 问题 1 . 你现在觉得高中数学的难度如何 选项 很难　 较难　 一般　 较容易　 人数 50　 74　 59　 23　 比例 24.27% 35.92% 28.64% 11.17% 问题 2 . 你高中数学成绩与初中相比 选项　 进步 退步 差不多 人数　 19 136 51 比例　 9.22% 66.02% 24.76% 问题 3 . 你对现在的数学成绩 选项 较满意　 一般　 不满意　 无所谓　 人数 13　 49　 141　 3　 比例 6.31% 23.79% 68.45% 1.46% 问题 4 . 你感到学习高中数学的压力 选项 很大 较大 一般 很小 没有 人数 39 102 49 13 3 比例 18.93% 49.51% 23.78% 6.31% 1.46% 问题 5 . 数学学习有压力的原因来自哪里（多项选择） 选项 学习内容比初中深　 周围同学竞争较大　 不适应高中的学习方法　 家里，学校要求高　 人数 61　 105　 19　 21　 比例 29.61% 50.97% 9.22% 10.19% 问题 6 . 高中数学与初中数学相比 选项 太深奥,无法与初中数学衔接　 内容深了,但与初中数学也很有联系 难度差不多　 其它　 人数 61　 119　 5　 21　 比例 29.61% 57.77% 2.43% 10.19% 绝大部分的学