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构建探索性学习的课堂教学模式 ——《长方体和正方体的认识》的教学设计说课稿 一、设计理念 “数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这是全日制义务教育《数学课程标准》对数学教学活动提出的基本理念之一。 基于以上理念，我们必须改革课堂教学中教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，充分相信学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的学习积极性。为此，我在小学数学教学中注意了“引导探索学习，促进主动发展”的教学改革思路。并且构建了探索性学习的纵向结构，即“创设情景—自主探索—实践应用—交流评价”的基本教学模式。 二、设计思路 ㈠ 关于教材 本节课的教学内容是九年制义务教育六年制小学数学第十册第20—24页的长方体和正方体的认识。学生在低年级初步认识了一些简单的立体几何图形，已经能够识别出长方体、正方体、圆柱和球等形体。在前面几册教材中还学习了一些平面几何图形的特征，以及他们的周长和面积的计算。本节是学生比较深入地研究立体几何图形的开始。由研究平面图形扩展到研究立体图形，是学生发展空间观念的一次飞跃。长方体和正方体是最基本的立体几何图形，通过认识长方体、正方体的特征，理解它们内在的规律及联系是非常重要的，可以使学生对自己周围的空间中的物体形成初步的空间观念，是进一步学习其他立体图形的基础。 ㈡ 根据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际我制定了以下教学目标： 1、通过观察、讨论、分类、制作等实践活动，了解长方体、正方体的棱、顶点、面的特点，初步学会制作长方体和正方体的模型。 2、培养操作、观察、表达及思维能力，发展空间观念，学会合作、交流、自主探索的学习方式，体验学习数学的乐趣。 教学重点：掌握长方体、正方体的特征。 教学难点：建立立体图形的空间观念，掌握长方体与正方体之间的关系。 ㈢ 关于教学流程 为体验本课的设计理念，我构建了探索性学习的课堂教学的基本教学模式，即“创设情景——自主探究——实践应用——交流评价。”这四个环节进行。 ㈣ 关于学习方法。 活动是数学学习的重要特征。教师应向儿童提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中揭示规律，建立概念，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学经验。本节主要让学生在触摸中讨论、交流、自主探索。 三、教学过程设计 ㈠ 创设情境 1、以4人为一个小组，把自己带来的立体图形都放在一起，然后分一分类。 小组汇报：要求：按什么标准分类的？ 2、（电脑演示）2位同学把墨水瓶、奶粉罐、礼品盒、魔方、牙膏盒、球、灯罩等进行分类。问：他们是以什么标准分类的？以长方体与非长方体为标准分类的。要求大家和他们一样，把所有的长方体和正方体挑出来。（引出课题：长方体和正方体的认识）把另一堆放在一边。 [这里让学生自己分带来的物体，体验到数学来源于生活。学生在分类时，有的按制作材料不同分类；有的按形状不同分类；有的按大小分类；有的按颜色分类……再通过电脑演示一组，让学生知道数学研究的是形状、大小、颜色和材料不是数学课题研究的对象。培养学生用数学的眼光去观察生活。体验我们的数学学习和生活紧密相连。] ㈡ 自主探索 1、认识长方体、正方体面的特征 ⑴、初步感知大小不同的长方体实物，动手摸一摸、数一数、做一做，观察讨论面的特点，并说明是怎样证明的。 证明相对的面大小相等（学生可能会有以下几种方法） ① 通过度量长和宽算出面积。 ② 把一个面用剪刀剪下来与相对的面去比。 ③ 把一个面描在纸上，再用相对的面去比。 汇报：长方体有6个面，6个面都是长方形，相对的面大小相等。填在下表： 形体 相同点 不同点 面 棱 顶点 面的形状 面积 棱长 长方体 正方体 [学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。这里，让学生观察长方体面的特点后，验证自己的观察。验证的方法是开放的，学生可以发挥想象力，采用自己喜欢的方式进行验证，使学生的个性得到发展，创造欲望得到满足。] ⑵、在你们的长方体中，有没有特殊的类型。 学生汇报： ① 有一个长方体有2个面是正方形，4个面是长方形，而且2个正方形大小相等，4个长方形大小也相等。 ② 有一个长方体的6个面都是正方形，6个面的大小相等。（填在上表）这一类（我们把它们叫做正方体或立方体）是长方体的一种特殊情况。（让学生画集合图表示长方体和正方体的关系）板书： 长方体 正方体 （长方体包括正方体，正方体是特殊的长方体） ③ 再让学生猜想