浅谈小学数学教学中的“结构化预习”田科义.doc

浅谈小学数学教学中的“结构化预习” 　 　高新区千河镇黄贺小学　　田科义　　　　　 摘要：结构化预习是高效课堂教学模式下的重要一环，对结构化预习知多少，如何指导学生运用，它的意义与功效是什么，在教学的的过程中遇到过哪些问题和困惑，在平时实际的教育教学过程中你又是怎么做的，产生了哪些习得感悟，本文得以浅显的认识。 关键词：浅谈结构化预习，策略，困惑，感悟，指导，展示 众所周知，有效教学过程中的关键环节——“结构化预习”是高效课堂教学中极其重要的一环。它既能体现“导学案”的导学功能，又能实现“学生的主体先行”，这一环节是学生学习的起点。它直接影响课堂的教学效率的高低，是课堂教学的延伸，对课堂教学起奠基作用。那什么是“结构化预习”呢？ 所谓“结构化预习”即学生依据“导学案”在教师的指导下，有目的、有计划、有步骤的自学课程文本（即教材中的概念、原理、公式，字、词、句，插图、表格，练习、引文、注释等）的学习活动。它的意义在于： （一）、结构化预习能给学生提供一个自由探索的空间，体现了学生学习的独立性。有助于学生自学能力的发展和培养。学生根据文本提供的信息及已有的知识经验，自主探索、学习教材，从而锻炼学生的自学能力。 （二）、“结构化预习”是学生课中探索学习知识的前奏。学生通过“结构化预习”，不仅对文本信息（即学习内容）有了初步感知，还会在预习中出现好多困惑，会出现一些解决不了的问题。在探究学习的过程中，学生不仅带着自己的知识储备和习得感悟走进课堂，还会带着困惑和疑问走进课堂，以期把自己的习得感悟向同伴展示交流，疑问得到求解。还利于教师有的放矢，有针对性的开展教学组织活动，使课堂教学更具有实效性。真正实现“以学定教”解决教师“教什么”和“怎么教”的问题。从而最终达到学生“学什么”和“怎么学”的目的。 （三）、“结构化预习”有利于培养学生的问题意识，发展学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要”。在预习活动中，学生由于认知能力的局限和知识经验的不足，捕捉文本信息和理解知识往往处于浅层次。通过教师在学生“结构化预习”中方法的指导、经验的积累，长此以往就会培养学生问题意识，凡事会问“为什么”？ （四）、“结构化预习”有利于学生循序渐进，构建知识网络。著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教”。要达到这个目的，就必须注重培养学生的自学能力和创造精神，把开启知识大门的钥匙交到学生自己手里，让学生自己走进知识的宫殿，探索知识的宝藏。学生依据知识的科学规律进行结“构化预习”，使学生参与知识形成的全过程。更加有利于学生掌握学习方法，自主构建知识网络，学会学习，学会思考。　　　　下面就自己所任小学五年级数学课教学中学生在“结构化预习”中存在一些问题，反思归纳如下： （一）、由于学生年龄小和教师指导不够深入，学生对数学的预习很泛化。缺乏理解性阅读文本。 （二）、全班大多数学生还没有掌握正确有效的预习方法。（三）、由于学生文字理解和表达能力欠缺，不能对文本信息进行深入细致地观察，进而清晰的思考和流畅的表达。（如黄茜、黄振振、黄明伟等同学） （四）、由于学生的认识能力欠缺和知识经验不足，不会动脑筋想数学事实中算理和计算中的原理，（如黄金玉，贺智鹏，黄鑫乐等同学） （五）、有相当一部分学生思维散乱，跳跃性大，以至于丢三落四，对生活中的数学事实视而不见（如贺嘉成，黄怡茹等同学）。 （六）、由于小学生的意志品质不坚定，没有坚持性、不自觉、不主动，有些学生回家或课后贪玩任性、好动懒惰。（如刘洋、黄金玉、黄磊等同学）。 （七）、教师缺乏有效地指导，没有制定出符合学生实际的学案指导，只是空洞的泛泛要求。没有提出具体明确的要求。如：在进行新的单元教学时，教师只要求学生课后或回家提前预习。回到课堂上和其他学生交流时说不出个所以然来，在课堂上教师提问时，学生默不作声、面面相觑。当提问到某个知识点时，学生一问三不知。这说明学生没有预习或预习不够。当然，这不能全怪学生，怪只怪教师没有提出具体明确的要求，没有要求学生把预习的信息保存下来。 针对以上问题和困惑，我准备和同学们一起实践探索有效教学模式下的“结构化预习”。指导和促进学生进行三级预习，养成自觉预习，善于预习的良好习惯，为课堂上的高效学习奠定基础。 一级预习即谓大预习：时间确定在寒暑假，增设简单地预习作业，要求学生在假期主动自觉地抽时间预习下学期教材。如浏览新学期教材内容及其与前面所学内容的衔接并模仿尝试性做一些简单的习题。也可以相应地做一些笔记。记录下自己困惑或疑问不解的地方。 二级预习即谓“中预习”或周前预习。时间是在学期中的双休日或节假日。要求学习用一定的时间预习下周教材内容，初步找出疑难问题。 三级预习即谓“小预习”。这是高效课堂教学的重要环节，亦是经常性的学习活动。时间