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为追求形式上的三维目标而面面俱到，摆在教案上的三维目标缺乏课堂针对性 例1《等可能事件》的教学目标 知识与技能 （1）了解等可能事件的意义，体验生活中的等可能事件. （2）掌握简单的等可能事件可能性大小的计算方法. 过程与方法 （1）通过动手实验来体会数学问题. （2）通过情景活动，感受数学与现实生活的密切联系. （3）提高学生分析问题的能力. 情感态度价值观 （1）通过合作、交流，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性. （2）培养学生对科学探究的精神. （3）激发学生爱国的思想情感. 如此丰盛的目标，在一个课时内，我们究竟能够能够达成多少？值得思考！这8条目标，有几条是仅仅针对这个班级的这一节课？值得思考！ 更值得思考的是，截止到2008年12月，有些期刊上刊登的教学目标依然故我，从小学到中学，从语文到数学…… 在设计教学的时候，我们固然都能够想到制定教学目标；然而走进课堂，有多少人还能够想起这些目标？走出课堂，有多少老师还会主动反思这些目标的达成情况…… 预设教学构思目标，走进课堂迷失目标，离开课堂忘记目标，这已经成了当前课堂教学的一种流行病；教学目标可以不完成，但不能不完整，这好像已经成了撰写教学目标的一个潜规则. “通过合作、交流，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性”、“提高学生分析问题的能力”、“培养学生对科学探究的精神”等缺乏课堂针对性地通用类目标比比皆是.