小学英语实施主题情景式教学的实践研究的结题报告.doc

小学英语实施主题情景式教学的实践研究的结题报告 一、课题提出的背景 新《英语课程标准》指出：英语课程改革必须关注并培养学生适应现代社会所要求的英语能力，为学生提供丰富的语言交际的机会，帮助他们掌握恰当的交际方式，促进思维发展，为他们进一步了解世界、适应社会打下良好的基础。可见，小学英语课程改革的目标得到了进一步明确：即强调通过主题型情景设置来发展学生“运用语言的能力”。主题型情景的设置为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，为学生提供丰富的语言交际的机会，提高学生在实际交往中用英语思维和即时交流的能力。学生只在真实的语言情景或模拟的情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，促景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。主题型教学情景设置对于落实新《标准》的目标和要求具有十分重要的意义。目前英语教学中比较重视情景的创设和使用，但是在调查中发现在情景设置的过程中还存在以下几个问题：一、教师的教学观念相对滞后，对二期课改的理论和实践相结合过程中出现的疑惑，并没有在实际操作中解决。二、部分教师由于缺乏对主题型情景教学的认识和了解，在设计情景时出现了一定的偏差。三、对教材的研读不够，教学过程中处理文本和现实生活交际的能力相对较弱，对教学内容的重组和创新不够。四、教学中情景创设的随意性较强，主题和目的不明确。五、情景的创设仅限于传授知识，而没有真正和实际生活相联系。这样容易导致课堂的语言学习与实际运用相脱节，学生难以将所学的知识应用到现实的生活中去。 “语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情景中接触、体验、理解和语言学习，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。所以，外语教学非常强调创设情景。” 课题中的“情景”是指英语交际的社会情景和语言环境。“主题情景”是指根据教学主题设计出一些真实性的具体场合的情形和景象。“主题情景设置”是在教学中根据某一教学主题而设置的话题情景或社交活动的情景场面，创设具体生动的场景，激起学生的学习兴趣，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。所谓“主题情景式”英语教学，指的是教师根据所教的内容，创设一个教学主题，适当加入具有故事性的内容或情节，使英语活动变得主线清晰，并有情节、有内容。学生在真实的语言情景或模拟的情景中能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，从而积极地表述自己的观点。“主讲”变为“主导”，由学生“被动”为“主动”，由变教学内容“以教材为中心”为“教材加生活”。通过转变，强化“学”的环境设计，为学生创造良好的语言学习环境，从而达到真正意义上的分层教学和个性化教学的目标。其中支撑性的理论有： ⑴李吉林老师认为，语言文字的学习应引导儿童去感受客观世界的美，去体验、认识生活的真实。李吉林将创设情境定位于“情境陶冶”，关注的是对学生个体生命体验的尊重。“没有源泉的语言，没有源头的思维，没有生命的气息，必然是僵死的”。 ⑵美国著名的教育心理学家桑代克指出：学习是情景和反应之间的联结。 ⑶儿童心理学说：兴趣和情感是激发和维持小学生兴趣的内在动力。 ⑷美国哈佛大学的心理学教授哈瓦德.加德纳博士多年来对人类潜能的研究。提出了著名的“多重智力理论”。加德纳认为，传统的智力理论过分狭隘，智力开发和智力测验主要集中在语言数理逻辑能力，而忽视了对人类和个体同样重要的其他能力的培养。他认为，人类至少有七种智力，即语言智力、数理/逻辑能力、视觉/空间智力、身体/运动智力、音乐/节奏智力、人际交往智力以及自我认识的智力。每一个人在不同程度上都拥有这7种智力，个性化教学的实施，通过适当的教育和训练，可以使每一种智力都发展到更高的水平。 研究的规划 （一）课题研究的目的和意义 本课题研究探索如何提高小学中高年级学生英语交际及综合运用能力，探索主题型情景设置的类型、基本要求、内容和来源、模式、策略等，引导学生习得英语，以习促学，拓展学习时空，提高英语学习效率，提高学生的英语交际能力，提高学生语言综合运用能力，培养学生适应现代社会所要求的英语能力。 本课题的价值体现在如下几个方面： 提高学生英语学习的内驱力。 主题式任务型教学情景设置使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣及自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标，增强教学内容的情趣性、主动性和感染性，增添教学内容对学生的吸引力。提高学生的语言能力。 情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力。这个过程既可以为新知识的学习作铺垫