ATP的来源——细胞呼吸.doc

ATP的来源——细胞呼吸 本节课是人教版普通高中课程标准实验教科书《生物·必修1·分子与细胞》第五章细胞代谢第三节的内容，我的授课时间为2011年11月25日，授课地点为大庆市第十三中学高一十班。细胞呼吸是生物体重要的代谢过程。我主要讲述细胞呼吸的概念、有氧呼吸的概念、有氧呼吸的过程、无氧呼吸的概念、无氧呼吸的过程、有氧呼吸和无氧呼吸的比较、细胞呼吸的意义。细胞呼吸释放能量与细胞分裂、蛋白质合成、DNA复制、生态系统的物质循环，能量流动等知识相联系，整个高中生物学教材中具有重要的地位和作用 （1）制备酵母液 ?取两份新鲜酵母，每份10 g，分别放入两个编好号的500 mL广口瓶或锥形瓶中，再向瓶中分别加入200 mL质量分数为5％的葡萄糖溶液，制成酵母发酵液，简称酵母液。 ?（2）实验装置 ?装置1 ? ?????? 　　质量分数为10%的NaOH溶液　　　酵母液　　　石灰水（或Ba(OH)2溶液） ?装置2： ? ?　　酵母液　　　石灰水（或Ba(OH)2溶液）? ?（在装置2的酵母液中加一些色拉油，以隔绝空气） ?装置3：同装置1或装置2，但要将酵母液换成葡萄糖液。 ?（3）检测 ?①使用石灰水（或Ba(OH)2溶液）检测CO2的生成 ?在室温25?℃、湿度55%条件下，10 min时，可见装置1中石灰水变混浊，装置2中石灰水刚冒出气泡；20 min时，装置2中石灰水变混浊。 本实验充分调动学生的兴趣和积极性，本人精心设计实验，激发了学生学习的兴趣和动机积极参与到教学过程中。在教学中学生是课堂活动的主体，我只在课堂活动中起主导、引导作用。关于酵母菌细胞呼吸方式的探究实验。引导学生进行实验探究，初步理解探究实验的一般过程、原则和方法，发挥学生思维的主动性，创新性。 运用引导－实验探究式教学模式，通过创设类似的科学研究的情景，让学生主动地去探索、实践、发现和体验，以还原知识形成的本来面目，并注重学生对结论的自悟与发现，以便向学生渗透科学思想、科学方法的教育，培养学生的科学精神和分析解决问题的能力。“一切为了学生的发展”的教育理念得到很好的体现，表现在对学生的学情和实验内容充分分析后，在尊重教材内容的基础上，对实验作了较好的调整和新的设计，以检验已知的事实、概念或原理的真实性为主的验证性实验改进为以引导学生通过探究获得新知和接受科学方法训练的探索性实验，并随机应变地调整教案再进行二度设计，以达到用教材来教而不是教教材，以促进学生的终身发展从教学理论和预期效果看是十分成功的。把验证性的知识转化为一个个问题，改变以往学生比较被动的实验学习局面，引导学生探究，帮助学生自己设计与构建知识，鼓励学生解决问题，设计多元化的实验方案。一方面学生的学法活，由于学生对学习的内容好奇，从而积极投身到探究学习过程中去，体现了对生物科学的热爱与兴趣，体现学生勇于探究科学的精神，培养了学生的科学素养。另一方面，小组间通过合作，发挥集体智慧，设计最佳的实验设计方案，派出代表进行交流，而其他小组间质疑其方案的科学性与可操作性，并进行小组比赛，看谁做得更好。这充分体现了新课程标准的合作、探究理念。在课堂中，每个小组成员分工合作，在教师创设的情境中乐于探究，不仅获得知识、技能，发展了情感与态度，特别是探索精神和创新能力得到很好的培养与发展。 基础教育新课程改革特别强调学生的“自主、合作、师生互动、探究”精神，而生物作为一门实验性和探究性都很强的学科，尤其需要这种精神，所以我们在生物教学中要通过各种方式、途径来培养学生的这种精神和能力。通过这种师生互动式的教学学生不仅掌握了生物知识的技能，培养了自主学习能力，同时还在知识结论的获得过程中，领悟和学会了创造知识的过程和方法，形成了生物学的基本观点和科学态度。生物学是一门以实验为基础的学科，?研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学。生物学科的教学注重于宏观和微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。随着科学技术的发展和素质教育的深入，越来越多的现代化媒体介入课堂教学。而多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。通常，实验显示的现象或实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的。但一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。遵照上述教学设计，我实施了这节课的教学活动，并取得了成功。主要表现为：课堂气氛活跃，学生的自主探究和合作，学生之间的互动学习得到充分的发展，学生的主体地位得到充分体现，虽然说课堂教学的实施比较成功，但是也存在一些地方需要进行改进，主要体