2016年秋学期九年级语文上册 第五单元 第20课《岳阳楼记》教学设计 苏教版.docVIP

《登岳阳楼》教学设计 课标要求 1、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 2、能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 3、对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 教材分析 本课是苏教版初中语文七年级下册第一单元“人物风采”诵读欣赏之《古诗二首》中的一首，这一单元的教学重点是引导学生领略人物的风采：高尔基笔下的对世界充满“无私的爱”的外祖母，为普通工人敬仰的文学大师鲁迅，热爱着孩子们的女教师，建筑大师贝聿铭，还有“以天下事为已任”的古代人物赵普……，这一课重在引导学生欣赏杜甫把个人遭遇与家国天下相联系的“忧国忧民”的情怀，以及在这种情怀之下形成的“沉郁顿挫”的风格特点。训练学生鉴赏诗歌的情景关系和用词之妙。 教学目标 　　1、了解杜甫及作品，理解诗歌的内容，70%的学生能当堂背诵默写诗歌。 　? 2、领悟诗歌韵律，通过“炼字”(“拆”与“浮”)的分析鉴赏，领悟诗歌意境和语言特点。 　　3、体会杜甫“伤时忧世”的情怀，培养学生正确的价值观，提高审美情趣。 重点和难点 　　1、教学重点：一是让学生体会沉雄悲壮、博大深远的意境； 二是理解诗人忧国忧民的思想感情。 　　2、教学难点：一是指导学生分析诗歌意境，体会炼字的妙处。例如“坼”与“浮”；二是学习“置身诗境，缘景明情”的赏析方法，体会诗作沉郁顿挫的语言风格。 ? 学习过程 一、导入 同学们，宋代文学家、政治家范仲淹在《岳阳楼记》中，借“古仁人”之口，表达了自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀，心中装着天下、装着百姓疾苦，其实在唐代还有一位忧国忧民的大诗人也有一首写岳阳楼的诗，那是谁的哪一首呢？ 好，今天我们就一起来学习这首《登岳阳楼》。 二、知人 活动设计一：说说你所知道的杜甫 活动要求：请同学们自由表述对杜甫的了解，或者对杜甫诗歌的看法。一个基本要求，最好用自己的话说，不要背书。 [学生表述预设] 杜甫的生平；杜甫的作品；后人的评价；杜诗的风格；杜甫的情怀等。 [教师点拨]根据学生的回答，老师适时点拨、评价，引导到他忧国忧民的情怀和沉郁顿挫的风格上来。 问题1：后人在评价杜甫的时候，常常会用到这样一个词“沉郁顿挫”，这四个字怎么理解？ [学生自由回答] [屏显“沉郁顿挫”的说法] 一般认为，所谓“沉郁”，主要指诗歌内容深广，意境雄浑，感情深沉；所谓“顿挫”，主要指诗歌表情达意抑扬跌宕，音调声情起伏迭变。沉郁与作品的主要意境有关，顿挫则与作品的表现技巧有关。 活动设计二：读诗 活动要求：请同学依照刚才的理解来朗诵诗歌，读出诗歌的“意境雄浑，感情深沉”的特点，读出“抑扬跌宕，起伏迭变”的特点。 学生诵读。结合诵读指导，采用自由朗读、小组齐读、学生范读、全班齐读多种形式，有诵读全篇，又有品读名句，使学生对诗歌初步领悟。 [点拨]重点强调第一联的语气声调。这一句应该是怎样的情绪？ [学生回答] ?[屏显]杜甫经历 杜甫出身士族，家学渊博，年少优越，漫游各地，志向远大。后入京求官，仕途失意，困居长安十年，志向难伸，生活贫困。四十四岁，儿子饿死。安史之乱，全家避难羌村，只身北上，途中为叛军所俘。逃出长安，奔凤翔投肃宗，授为左拾遗，因营救房琯，触怒肃宗，被贬华州，不满时政，痛心疾首，弃职西去秦州，几经辗转，到达成都，得严武之助，于城西浣花溪畔，建成草堂，五、六年间，寄人篱下，生活依然很苦，严武去世，离开成都。飘泊西南，沿江东下，至于夔州（奉节）。思乡心切，乘舟出峡，先到江陵，又转公安，再漂泊到湖南岳阳，此间寄身于孤舟，生活尤为困难，不但不能北归，还被迫更往南行。 ? [点拨]这样的经历，使得上了岳阳楼还有什么高兴可言吗？古人说“律诗之妙全在无字处”，这里就是无字处。“昔闻”“今上”的距离上的空白，正是作者想说而没有说的，“沉郁顿挫”的特点尽在其中。 所以，这两句应该怎么读？ [学生读，强调要舒缓、低沉、悠长] 尾联对句“凭轩涕泗流”中的“涕”“泗”学生不一定能准确把握，可以辨析，以理解杜甫当时的心态和全诗沉郁顿挫的艺术风格。 三、品诗 好，我们进行第二个任务，品诗。 活动设计一：品味诗中写景用词之妙 活动要求：第二联写登上岳阳楼所见之景，请同学来描述所见之景吧。 [学生说，师生评价] 一个字概括洞庭湖的特点：大[板书] 四字词概括这两句诗的特点：境界广阔、气魄宏大。 最富表现力的词：“坼”“浮” [屏显]这两个词妙在哪里？ [屏显举例]“坼”是裂开、分裂的意思，写出了洞庭湖把整个江南大地一分为二，表现了洞庭湖之大，同时给人一种气势雄壮的力量感。 请同学们模仿老师给的例子，在你的课堂笔记上下写对“浮”字妙用的赏析吧。 [学生写